摘 要：寫作教學是小學語文教學的關鍵內容之一，小學生通過寫作不僅可以完善自身的語文綜合能力，同時也提高了自身想象能力。而想要達到這個目的，教師就需要重視作文教學方法的深入分析。文章結合本人的一些思考與經驗，談一談小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新策略

一、 小學語文作文教學存在的問題分析

雖然說作文教學的重要性，大多數(shù)教師都能夠意識得到。但是受到傳統(tǒng)教學因素以及應試教育的影響，其作文教學還是呈現(xiàn)出不少的問題。首先，從小學生角度來說，他們在寫作的最初階段，是通過仿寫來進行，這種教學方法是每個學生都要經歷的。但是等學生積累到一定程度的時候，教師卻還秉持著這個教學模式，這也使得學生在作文中無法表達其自身的真正想法，這使得他們的作文缺少真正的情感內涵。其次，由于學生缺少教師的激發(fā)與有效引導，同時為了學生能夠在考試中獲得高分，教師往往將事先準備好的模板交給學生。這也使得學生的作文模式化較為嚴重，缺少新意。最后，作文內容與學生實際生活脫節(jié)。一般來講，作文的創(chuàng)作其關鍵就在于學生將已有的素材進行再次加工，并結合適當?shù)淖魑谋磉_技巧，去創(chuàng)作作文。但是對于小學生來說，他們的作文寫作，不管是狀物類還是敘事類，都是需要以生活為基礎的。但是由于教師的疏忽，學生的作文往往與他們的實際生活脫節(jié)，這也使得學生的作文作品缺少生機與活力。

二、 針對小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略

（一） 注重生活化的教學，提升作文內涵

小學語文教師在創(chuàng)新自身教學方法的過程中，首要重視的就是生活化教學。其主要作用有以下幾個方面。首先，通過生活化作文教學的滲入，可以讓學生從生活的視角審視自身的作文創(chuàng)作。以往小學生在進行作文創(chuàng)作的過程中，都會產生一定的恐懼與陌生，這是無法達到創(chuàng)作優(yōu)秀作文目的的。而通過結合生活化教學，就會讓學生產生一定的熟悉感。當然教師在這個過程中要做好引導工作，讓學生的思想從課堂上過渡到實際生活中。

比如，在小學作文中會涉及描寫自己父母的作文題目。如果冷不丁地讓學生直接進行創(chuàng)作，他們由于表達能力較為淺薄，無法進行有效的語言創(chuàng)作。這里教師就可以讓學生去思考一些與親人共同歡樂的情境，還可以讓學生到講臺上講述一下。這都可以有效地讓學生從課堂上過渡到實際生活中，豐富他們的寫作語言。

其次，通過生活化作文教學的滲入，可以有效提升學生的作文內涵。雖然說小學生認知能力有限，他們大多會對生活中一些事件記憶深刻，教師只要適當?shù)匾鰧W生的這些生活記憶，學生就能夠有更多的真情實感投入到其中。

比如說，小學生在作文創(chuàng)作中，會遇到對時令節(jié)氣的描寫。教師為了讓學生的作文更具內涵，可以帶領學生到室外，讓他們去感受季節(jié)的特色。例如，在教學《這兒真美》的時候，教師就可以以學校作為描寫對象，帶領學生到校園中去觀察植物的變化，小草、大樹相對于夏天的時候會有什么樣的改變等，這樣可以促使思維得以發(fā)散，學生作文的主題也就豐富起來，避免了千篇一律的文章發(fā)生。

（二） 提高學生的感知能力，提升學生的寫作質量

在為學生開展寫作教學的過程中，教師應當從全面的角度出發(fā)，不僅要重視學生實際的寫作過程，還要從寫作的源頭——靈感的角度出發(fā)。而培養(yǎng)學生的靈感，就需要鍛煉學生對于周圍事物的感知能力。小學生的內心是稚嫩與敏感的，當他們周圍環(huán)境發(fā)生變化的時候，他們會第一時間察覺得到。這是小學生群體的一種天賦屬性。教師在平時的教學中，應當讓小學生充分發(fā)揮他們自身的感知能力與想象力，觀察事物的一舉一動。

比如，在進行《我眼中的繽紛世界》教學中，教師就可以讓學生講述自己在新學期碰到的有趣的事，或是讓學生說一說進入三年級后有什么不一樣的變化等，這都可以鍛煉學生的感知能力。一片葉子的凋零，一朵花的綻放，一條無家可歸的流浪犬，都可以是孩子們靈感的來源，在孩子們的筆下，演繹出一個不一樣的故事。此外，鼓勵孩子們閱讀中外名著，引導他們進入書中的世界，表達自己的想法和感受，也是增強小學生感知能力的重要方法。

（三） 注重學生寫作習慣的培養(yǎng)，提升學生寫作能力

在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師所設置的作文主題，主要以課程標準為指導思想緊緊圍繞著教材內容來進行。習慣是一個人最大的財富，習慣所造成的影響總是潛移默化的，一旦學生們養(yǎng)成了記日記或者寫隨筆的良好習慣，這種習慣就會伴隨他們終生，幫助他們更好地表達自己的想法和情緒，提高寫作水平。提升學生的寫作能力，教師在教學方法上應靈活變通，不應只是局限于實際寫作教學中，在平時的作業(yè)中也應當有針對性，讓學生記日記，這不僅是他們提升寫作資源的關鍵，同時也是提升他們寫作能力的有效途徑。對于年級較低的小學生來說，也可以是一段話，循序漸進，日積月累，這種積累的習慣在學生未來的作文表達中會有極大的裨益。

（四） 注重讀寫結合，加強學生的寫作素材

“讀與寫”在很多時候都是“不分家”的，教師在平時的寫作教學中，應進行針對性的課外閱讀指導，這不僅可以豐富學生的寫作素材，同時也能夠提升學生的創(chuàng)作靈感。比如，教導低年級的學生，教師就可以從培養(yǎng)學生想象力的角度出發(fā)，如《格林童話》《安徒生童話》等。針對中年級的學生，教師就可以從實際寫作技巧的角度出發(fā)，推薦學生閱讀《草原上的小木屋》《海底兩萬里》等。這類讀物對于敘事以及擬人方面的用法都是比較純熟的。而對于高年級的學生來說，教師就可以從內涵、人文感官的角度出發(fā)，如《小王子》《你在為誰讀書》等。這些讀物能夠讓學生在閱讀后，對自身的人生觀、價值觀進行思考。

三、 結語

總的來說，小學生作文寫作的問題，主要是集中在作文的內涵與模式上，用簡單的話可以解釋為“要有自己的東西”，為此教師在創(chuàng)新自身的教學方法過程中，還應當從學生實際認知的角度出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)作文的奧秘，在形成積極的寫作興趣的同時，提升作文的內涵。

參考文獻：

[1]馬耀紅.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2018（5）：132-133.

[2]周魏寧.穿越語言文字之美 感悟生命本真之趣——淺談小學語文作文教學[J].科學咨詢（科技·管理），2017（12）：122-123.

作者簡介：

張守君，四川省什邡市，四川省什邡市七一城西學校。