摘 要：漢字學(xué)是以漢字作為研究對(duì)象的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變進(jìn)行研究，探討、總結(jié)漢字發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。漢字因形表義，對(duì)字詞的理解正是孩子有效閱讀的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！蔽腋鶕?jù)平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皾h字學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué);閱讀;教學(xué)

一、 推形析義 挖題眼

揭示課題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。70%的漢字屬于形聲字，形聲字由聲符和義符組成，聲符表音，義符表義。利用形聲字的造字規(guī)律，推形析義，挖題眼，抓住課文的主要線索，梳理文章的脈絡(luò)，從而激發(fā)孩子閱讀興趣。

例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文，課題“竊讀”這個(gè)詞是什么意思呢？初讀課題，很多孩子會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，把“竊”理解為“盜竊、偷竊”。有的孩子讀了課文后，知道“竊”雖然不是“盜竊、偷竊”的意思，但也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)“竊”字的含義。“竊”是個(gè)形聲字，“穴”表義，“切”表音。“穴”作為偏旁，與洞穴、房屋有關(guān)?！案`”的繁體字是“竊”，米從穴處，即被偷盜的意思?！案`”本義是偷盜的意思，現(xiàn)也引申為偷偷地，暗中，如“竊笑、竊聽(tīng)、竊讀”。“竊讀”就是偷偷地讀書、看書的意思，理解詞義后，教師可以抓住題眼提出問(wèn)題：小時(shí)候，作者在書店偷偷地讀書的滋味是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀課文。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課題“崛起”這個(gè)詞是什么意思呢？“崛”是形聲字，“山”表義，“屈”表音。教師引導(dǎo)孩子交流：山有什么特點(diǎn)？教師采用形象、直觀的方法，推形析義，讓孩子理解“崛起”就是指像山一樣高高地挺起，中華像山一樣高高地挺起，就是說(shuō)中華強(qiáng)大起來(lái)了。接著教師提出問(wèn)題：周恩來(lái)小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)立志為中華強(qiáng)大起來(lái)而讀書呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

二、 辨形思義 釋詞意

語(yǔ)文課堂教學(xué)，在初讀課文后，一般都會(huì)安排“生字詞教學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，生字詞教學(xué)的形式靈活多樣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，通常會(huì)把一些重點(diǎn)詞語(yǔ)理解放在閱讀教學(xué)中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，隨文識(shí)字，隨文解詞，孩子對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解就會(huì)更加深刻。

例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文，“湯姆和哈克出庭為彼得作證，混在旁聽(tīng)席中的喬埃大驚，落荒而逃?！薄奥浠亩印边@個(gè)詞語(yǔ)中的“荒”，有很多孩子會(huì)與“慌”這個(gè)字混為一談?！盎摹笔菚?huì)意兼形聲字，從“艸”，“巟”指水廣，指草長(zhǎng)滿田地之意。而“慌”是形聲字，從“忄”，與心情有關(guān)。教師引導(dǎo)孩子分辨字形，思考這個(gè)詞語(yǔ)的大致意思，“落荒而逃”是指向長(zhǎng)滿草的荒野逃跑的意思。通過(guò)比較，辨形思義，孩子銘記這個(gè)詞語(yǔ)的意思，也就不會(huì)把“落荒而逃”寫成“落慌而逃”了。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》這篇課文，“茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：‘喂！親愛(ài)的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”這句話中的“莫名其妙”一詞，孩子能大致理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思是：不清楚，不明白，但很多孩子把“莫名”當(dāng)作“莫明”，理解為：不明白的意思?！懊笔菚?huì)意字，“口”指叫喊，“夕”指黃昏，表示天黑時(shí)叫孩子回家的意思?！懊痹谶@個(gè)詞語(yǔ)是指說(shuō)出的意思，“莫名其妙”字面的意思是：不能說(shuō)出其中的奧妙，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)這樣理解：發(fā)生的事情很奇怪，說(shuō)不出解釋的道理來(lái)。這樣通過(guò)比較，辨形思義，今后孩子就不會(huì)把“莫名其妙”寫成“莫明其妙”了。

三、 探形索義 悟內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)既是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，也是對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶的過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總會(huì)抓住文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)字里行間表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)而把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》這篇課文，“攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細(xì)地挑選?！薄傲宅槤M目”這個(gè)詞語(yǔ)中“琳瑯”是什么意思呢？“琳瑯”兩個(gè)字都是“王”字旁，“王”字旁，也叫斜玉旁，與珠寶、玉石有關(guān)?！傲宅槨笔侵妇赖氖^?！傲宅槤M目”是指什么意思呢？從字面上理解這個(gè)詞語(yǔ)是指：精美的石頭很多，到處都是。聯(lián)系上下文，“琳瑯滿目”在這篇課文里指的是：攤點(diǎn)里陳列的木雕不但精美，而且數(shù)量非常多。教師提出問(wèn)題：你從哪些詞句體會(huì)到攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目呢？引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文，體會(huì)作者對(duì)木雕的喜愛(ài)之情。

例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文，“我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥?！边@句話中的“按圖索驥”是什么意思呢？“驥”是形聲字，“馬”表義，“冀”表音?！绑K”是指好馬、駿馬的意思?！鞍磮D索驥”就是指：按照提供的圖紙尋找好馬的意思。聯(lián)系上下文，“按圖索驥”在課文里是指：母親領(lǐng)著孩子一道去醫(yī)院，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓孩子先有個(gè)印象，以后孩子生病，再讓他獨(dú)自一人上醫(yī)院看病?？墒牵赣H這樣做了嗎？聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣做的？孩子獨(dú)自一人上醫(yī)院看病后，母親內(nèi)心備受煎熬，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親矛盾的心理，感受字里行間表達(dá)的情感。

四、 探源明義 品精妙

語(yǔ)文課應(yīng)致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子通過(guò)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙所在，走向作者的內(nèi)心世界。品味語(yǔ)言就是品味人情，是用心靈與文本對(duì)話，是用心靈與文章的主人公溝通，進(jìn)而領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》這篇課文，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話中的“聰惠”一詞的“惠”古代同“慧”，“聰惠”就是非常聰明的意思。教師可以抓住“聰惠”一詞，提出：從課文的哪些詞句可以體會(huì)到楊氏子非常聰明呢？充分交流后，教師可以抓住“惠”這個(gè)字，體會(huì)“惠”除了聰明這個(gè)意思，還有什么含義？惠，金文=（叀，紡紗的轉(zhuǎn)輪，代表紡織）+（心，表示善良溫柔），表示女子能紡紗織布，操持家務(wù)，且心地美好，與人為善。隸書將篆文的“心”寫成。古人稱男子善于組織管理為“賢”，稱女子心靈手巧為“惠”?！墩f(shuō)文解字》指出，惠，仁愛(ài)也。也就是說(shuō)“聰惠”除了有非常聰明的意思，在這里還包含仁愛(ài)，與人為善，知書達(dá)理的意思。接著教師引導(dǎo)孩子體會(huì)楊氏子說(shuō)話妙在哪里？感受文章遣詞造句精妙所在。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)相思》這篇課文，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！边@句話中的“聒碎”一詞是什么意思呢？“聒”篆文=（耳）+（，嘴里塞滿食物），比喻塞滿耳朵。本義：兩耳充滿噪音，思緒混亂。隸書

用“舌”（說(shuō)話）代替“”，另造會(huì)意字，表示話語(yǔ)太多，令人耳根不清凈。是什么聒碎將士們的思鄉(xiāng)之夢(mèng)呢？教師引導(dǎo)孩子展開想象，塞外風(fēng)雪交加是怎樣的情景？家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音，那么家鄉(xiāng)此時(shí)此刻應(yīng)該是怎樣的景象？通過(guò)探索“聒”字的演變，領(lǐng)會(huì)“聒碎”一詞的意思，體會(huì)將士對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的思念，品味語(yǔ)言的精妙。

五、 溯源求義 解困惑

漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，四千多年來(lái)，漢字從甲骨文以來(lái)產(chǎn)生很大的變化。由于一大部分漢字筆畫太多，不便書寫和記憶，

中華人民共和國(guó)成立初期正式開始了簡(jiǎn)化漢字，1956年1月正式通過(guò)簡(jiǎn)化字。1977年，國(guó)家公布第二次漢字簡(jiǎn)化方案?，F(xiàn)在我們常用的一些簡(jiǎn)化字與原來(lái)的漢字發(fā)生很大的變化，孩子對(duì)有些字詞理解起來(lái)比較困難。教師在閱讀教學(xué)中，有時(shí)應(yīng)溯源求義，探究漢字的演變歷程，解決他們心中的困惑。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文，“他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁?！边@句話中的“得意揚(yáng)揚(yáng)”一詞，在舊版的語(yǔ)文教材中寫成“得意洋洋”。為什么新版教材要把“得意洋洋”改成“得意揚(yáng)揚(yáng)”呢？隸書將篆文字形中的“水”寫成“三點(diǎn)水”，將篆文字形中的

寫成。古人稱大池為湖;稱大湖為海;稱大海為洋。而“揚(yáng)”的甲骨文借用“昜”

（日+下），表示在陽(yáng)光照耀下突出、鮮明。篆文=（手，舉）

+（昜，日照），表示高舉在日光下，“揚(yáng)”有高舉使之飄蕩的意思。通過(guò)比較“揚(yáng)”與“洋”的不同含義，更能體會(huì)洋人撞死中國(guó)人后，不但沒(méi)有絲毫自責(zé)的意思，而且還趾高氣揚(yáng)，還覺(jué)得自己很了不起。通過(guò)追溯漢字演變歷程，孩子們就更容易領(lǐng)會(huì)新版教材為什么要把“得意洋洋”改成“得意揚(yáng)揚(yáng)”了。

例如：“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)的意思是：一次又一次地繼續(xù)努力，而“厲”有嚴(yán)格、嚴(yán)肅的意思，而“勵(lì)”有振作、振奮、勸勉的意思。愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子不禁會(huì)問(wèn)：“再接再厲”怎么不是“再接再勵(lì)”呢？這時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子探究“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源了。“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)原來(lái)是指雄雞相斗時(shí)，每次交鋒前先磨磨嘴?！霸俳釉賲枴钡摹皡枴痹臼恰暗Z”，指磨刀石，這里是名詞作動(dòng)詞用，引申為磨快，現(xiàn)比喻一次又一次地繼續(xù)努力。也就是說(shuō)“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)原來(lái)是“再接再礪”，由于漢字簡(jiǎn)化，為了書寫方便就把“礪”簡(jiǎn)化成“厲”。了解“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源，孩子們一定會(huì)記得更牢。

漢字具有音形表義的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用“漢字學(xué)”的構(gòu)字規(guī)律，了解漢字的演變歷程，有助于孩子正確理解詞語(yǔ)的意思，幫助孩子領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)句的含義，品味文章表達(dá)的思想感情，這樣不但提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也使中華傳統(tǒng)文化得到傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]《說(shuō)文解字》.

[2]《康熙字典》.

作者簡(jiǎn)介：張文華，福建省漳州市，福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。