摘 要：本文主要概述核心素養(yǎng)背景下小學低年級識字教學探究的主要方法，希望能從情趣教學法、科學教學法、生活化連接的方式中，帶領學生了解漢字基本的內涵，并對漢字的具體使用方法進行簡單了解，使學生能在識別與了解漢字后，對漢字進行更好的應用，進而能在契合核心素養(yǎng)的前提下實現(xiàn)語文教學有效性的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級;識字教學;探究

語文課程教學目標中曾很明確的指出過，語文教學活動中識字教學的融入是整個義務教學的關鍵階段。其實這表明識字教學是一項很重要的課程，而非靜態(tài)的教學模式，應在教學中通過教學生的方式進行動態(tài)的調整，若教學過程中識字教學步驟完成的不好，學生讀書、作文寫作均會有問題。其實語文教學仍要以文字為教學的主要切入點，漢字作為結構性的文字，來源的內容比較廣闊，且博大精深中若能進行豐富的識字教學活動，在體現(xiàn)出“工具性與人文性統(tǒng)一”的同時，可以更好的實現(xiàn)語文識字教學的實效性。

一、 與“情趣元素”牽手，激發(fā)學生對字序的了解

漢語文章相較于拼音文字有很大的不同，部分字具有一定的內涵和意義，由于漢字起源于象形文字，主要是將聲音、形式、意義等都融入到漢字的偏旁部首中。即使有些漢字認識的不甚清晰，但是憑借漢字的形狀就能進行推斷漢字的意思。其實小學階段的學生年紀尚小，對于部分事物有著強烈的好奇心，而漢字中的一些象形特征能在激發(fā)學生學習欲望的過程中，甚至是在教師進行講授的時候就能深刻的感知其中蘊含的情感價值和智慧意義。譬如，教學活動中教師給學生講授復雜字的書寫方法的時候，教師先要結合下筆順序開展內容講授，主要是培養(yǎng)良好的寫字習慣，讓學生能更好的了解漢字需要按照規(guī)矩來寫，養(yǎng)成學生良好的規(guī)則意識，部分學生為了謀求方便，會按照自己習慣的方式下筆完成寫字，其實每個漢字都有自己的構詞或者構型方式，學生只有了解了下筆順利才能得心應手。

又如，教學活動時教師為學生講授“馳、地、他、池”這幾個形近字的時候，可以不直接展示出這幾個字，而需要使用“轉轉盤”的方式猜測這些字的含義，教師可以將這些字編撰成為順口溜，要求學生能在背誦的過程中更好的牢記這些字。其實教師在開展識字教學的時候，就是讓學生能在識別認識后，更好的對其進行利用，而漢字都是由多個字組構成的，教師使用拆字的方式能了解更多單獨字的含義，在講授的時候，學生能結合所學的語言環(huán)境形成牢固的記憶，以對漢字有新的理解與認識。

二、 與科技元素融合，激發(fā)學生識字教學的生命力

現(xiàn)代教學工作中先進技術已經成為了教學常態(tài)?，F(xiàn)代技術的應用能為教學提供更多的影視資料，課堂教學的時候能在圖片、視頻多元素的影響下，對課堂進行影響，進而以對學生形成更大的感染力。教師這樣做會讓教學活動的趣味性增強，其實這對學生而言也更加容易接受，能在提升學生學習有效性的前提下，對教學提供更多直接幫助。譬如，教學活動中教師帶領學生學習“旦”這個字的時候，教師先要給學生播放一段時間視頻，在視頻中一輪旭日正在冉冉的升起，配以海面上太陽初升的場景，讓學生想象“旦”這個字的由來，教師將太陽躍出海平面的場景暫停，利用此畫面讓學生對“旦”字有形象的認識與了解。教師能將太陽抽象為“日”字，海平面抽象為“一”字，兩部分的結合就形成了一個“旦”字。教師在教學活動中使用該教學方式，深化對“旦”這個字的認知度程度。又如，教師可以在多媒體屏幕上面為學生展示很多字的半邊，然后在屏幕上面設置一個飛鳥的情景，讓這只鳥站在這些字的旁邊，以鳥字旁存在給學生講授字詞，并讓學生思考這些字加上鳥字后是否能組成新的漢字。教師使用此教學方式開展教學活動，可以讓學生在識字教學中更好的理解相關知識點，通過知識內容的深度講授，再引入先進的科學技術，課堂教學的趣味性油然而生，生命力也會變得日益頑強。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學活動中引入科學化的教學元素，能在培養(yǎng)學生文字感悟的同時，讓學生形成較好的語言感。

三、 應用生活元素，提高知識教學有效性

語文知識點與現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學活動中若能合理的利用生活元素，能在提升課堂教學有效性的同時，實現(xiàn)對語文的靈活運用。語文知識內容要通過豐富和發(fā)展的方式進行深化，教師若不能在生活中靈活的使用語文知識內容，便會出現(xiàn)很大的問題，不但會讓教學工作脫離原來的軌跡，甚至會讓教學效果變得不甚牢靠。識字教學中，教師需要對生活化元素進行合理利用，以深化識字教學的有效性。如，教師在教學活動中為學生講授“座、坐、做、作”這幾個字的時候，教師先讓學生表演坐下來的動作，然后再指向座位，讓學生能對字的含義有著更為強烈的體會;若是能在坐的上面加上一個廣就組成新的漢字“座”，這個字主要應用到一座山、一座橋等詞語組合中。待學生對教師需要講授的字有了解以后，教師要利用這些字組成一個詞語，如一座橋等等。教師需要在教學活動中對學生開展指導，并鼓勵學生利用這些字造句。譬如，小紅坐在第三個座位上面，正在寫作業(yè)。教師通過實際案例的列舉，讓學生了解這些字在生活中的具體使用要素，進而以鍛煉學生組合詞語的能力。通過以上教學方法，教師能更好的培養(yǎng)學生的生活化感悟，這其實才是核心素養(yǎng)中最為重要的一個方面。

四、 結束語

識字教學過程中通過教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以通過吸引學生注意力的方式，更好的深化學生的識字理念，讓學生能從字的含義方面入手，也能在摒棄傳統(tǒng)識字教學呆板教學模式的同時，使用“情趣”“生活”“科技”元素進行對接，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，讓學生能獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡世容.關注識字教學落實核心素養(yǎng)——小學語文教學研究[J].新課程（小學），2017（6）：41-42.

[2]佚名.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學[J].學周刊，2018，384（36）：98-99.

作者簡介：

韓月梅，廣東省湛江市，廣東省湛江市第八小學。