伍潘立 沈乃平

摘 要：“照樣子寫句子”是學(xué)寫句子的基礎(chǔ)，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的寫話要求。可是，學(xué)生在照樣子寫句子時(shí)，有的不感興趣，只是為了完成任務(wù);有的照搬照抄，沒有寫出自己想說(shuō)的話;有的寫出的句子千篇一律，沒能寫出自己的感受。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)用課程目標(biāo)來(lái)導(dǎo)航，結(jié)合統(tǒng)編本第一學(xué)段教材的編排特點(diǎn)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”“聯(lián)系生活”兩種策略，讓學(xué)生寫出自己所想所感的句子。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;聯(lián)系生活;仿寫句子

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)的要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。“照樣子寫句子”是學(xué)寫句子的基礎(chǔ)，同樣應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的寫話要求。但是，“照樣子寫句子”欄目的教學(xué)處于一個(gè)相對(duì)尷尬的境地。有時(shí)，教師將自己的理解用抽象的語(yǔ)言直接灌輸，學(xué)生不感興趣，只是為了寫句子而寫句子;有時(shí)，教師讓學(xué)生機(jī)械地朗讀例句，學(xué)生不知句義，不明句子的特點(diǎn)，照搬照抄，寫出一個(gè)跟例句類似的句子;有時(shí)，教師只要求學(xué)生把句子寫正確即可，學(xué)生沒有寫出自己的感想，大家寫出來(lái)的句子千篇一律;等等。

怎樣改變這種現(xiàn)象呢？在教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在生動(dòng)有趣的情境中，樂(lè)于寫話;結(jié)合生活，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);學(xué)生展開想象，寫出想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

創(chuàng)設(shè)情境，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的畫面，為學(xué)生搭建支架，讓其處于愉悅的情感中，追求語(yǔ)言的魅力?！霸诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。圖示化的情境有助于學(xué)生在形象具化的學(xué)習(xí)過(guò)程中延展思維觸須，使思維更開放，理解更全面。

（一） 創(chuàng)設(shè)音畫情境

低年級(jí)的學(xué)生容易被色彩明麗的畫面和優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)吸引。教師在引導(dǎo)學(xué)生“照樣子寫話”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)音畫情境，讓枯燥的文字變成一幅幅畫面，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，寫出內(nèi)心的感受。

如：一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》課后習(xí)題，見下圖。

播放一段過(guò)新年家家戶戶歡慶的視頻，其中伴著新年好的音樂(lè)，學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中，情不自禁地跟唱起來(lái)。教師隨機(jī)點(diǎn)到：新年到，新年好！過(guò)新年了，你們最想把祝福送給誰(shuí)，送上什么祝福呢？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己心中最想送出的祝福，有的祝奶奶身體健康，有的祝媽媽越來(lái)越漂亮，有的祝小伙伴學(xué)習(xí)更上一層樓……在輕松愉悅的氛圍中，在優(yōu)美的音畫情境中，學(xué)生寫出了自己的心聲。

（二） 創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，以情節(jié)梯的形式梳理故事，一張階梯式的圖，直觀形象，圖文結(jié)合，理清故事主線，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

（1）仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合課文內(nèi)容排序。

（2）按順序把下面的圖片連起來(lái)。

（3）把相關(guān)內(nèi)容貼到情節(jié)梯中，看起來(lái)更清楚。用上“過(guò)了幾天”有序地講一講過(guò)程。

（4）借助情節(jié)梯，用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)其他的故事。

（三） 創(chuàng)設(shè)圖文情境

在故事中，人物的情感會(huì)隨故事情節(jié)發(fā)生變化，這也常常牽動(dòng)著讀者的心緒。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，關(guān)注人物的心情變化，并用起伏蜿蜒的“山丘圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》課后習(xí)題，朗讀課文，試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。

二、 聯(lián)系生活，寫出真情實(shí)感

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）兒童較之成人，探索的欲望更加強(qiáng)烈。我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言的奧妙，感受語(yǔ)言的神奇，從而樂(lè)于準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

（一） 聯(lián)系生活，體會(huì)用詞精準(zhǔn)

如二年級(jí)上冊(cè)第2課《我是什么》習(xí)題2：

小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。

有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。

師：這三個(gè)加點(diǎn)的詞都表示從空中落下來(lái)的意思，為什么卻用了“落”“打”“飄”三個(gè)不一樣的詞語(yǔ)呢？

生1：“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下來(lái)的，“打”到我們身上還很疼呢。

生2：雨和雪都很輕，而雪更輕，所以雨是“落”下來(lái)，雪是“飄”下來(lái)的。

師：大家都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，“雨”“雪”“冰雹”從天而降時(shí)的不同樣子，通過(guò)比較想象出來(lái)了。你們能用這三個(gè)加點(diǎn)詞各說(shuō)一句話嗎？

生1：秋天來(lái)了，樹葉一片一片從樹上飄下來(lái)。

生2：下雪了，下雪了，我們可以在雪地上打雪仗、堆雪人啦！

……

（二） 體驗(yàn)生活，寫出真情實(shí)感

將仿寫教學(xué)與生活聯(lián)系在一起是學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。這樣的仿寫源于生活，接地氣，自然不會(huì)空洞乏味。二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》的課后習(xí)題，你看過(guò)家人睡覺的樣子嗎？說(shuō)一說(shuō)。

（1）回家觀察一位家人睡覺的樣子;

（2）抓住特點(diǎn)記錄關(guān)鍵詞語(yǔ);

（3）仿照課文《媽媽睡了》的寫法寫下來(lái);

（4）展示交流，其中幾位學(xué)生寫爸爸睡覺的樣子，生動(dòng)有趣，富有生活氣息。

聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生在體驗(yàn)中輕松仿寫句子，寫出生動(dòng)而富有情趣的句子，把語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到了實(shí)處，從而為整體提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

伍潘立，中級(jí)職稱，浙江省慈溪市，慈溪市匡堰鎮(zhèn)上林小學(xué);

沈乃平，中級(jí)職稱，浙江省慈溪市，慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校。