閆小華

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，信息技術學科的地位有力明顯地提升。本文立足初中階段，對素質教育背景下的信息技術教學進行了深入的探究，還望能對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：素質教育;初中信息技術;教學現(xiàn)狀;教學任務;多媒體

在素質教育的大背景下，對初中信息技術教學提出了更高的要求。初中信息技術教師應該關注教育發(fā)展的方向，大力改革初中信息技術教學，以實現(xiàn)教學效率的提高，實現(xiàn)學生各方面信息技術素養(yǎng)的提升，促進學生的成才。

一、初中信息技術課堂教學現(xiàn)狀

很多學校從小學開始就開設了信息技術課程，但是一直到初中，學生對于計算機技術的了解仍然很少，甚至一些基本的操作還不了解。這是因為平時教師在課堂的教學中，缺少與學生之間的交流，只對著計算機講解自己的課件，而忽略了下面聽課的學生是否在認真聽講，把“人與人”之間的交流換成了“人與計算機”的交流，這使信息技術課堂教學效率大大降低。

信息技術課是一門比較偏重實踐的課程，但由于受長久以來的應試教育觀念的影響，即使是一些上機課，有的信息技術教師也只是反復的給學生灌輸理論知識，而課程的實踐環(huán)節(jié)遭到嚴重的忽視，以至于學生在課堂上跟著教師做都會，下課后卻一無所知。筆者注意到，很多信息技術教師在講述理論知識的過程中，很多學生都會偷偷的打開網頁、聊天軟件，或者玩會小游戲等。雖然有些學生對老師講得內容很感興趣，并且可以認真的聽老師講課，但是由于理論知識和實踐教學沒能夠很好的結合起來，使得學生對教學內容的把握很差。所以，即使學生在課堂上認真聽完了老師講課的內容，但在實際操作過程中仍然不可避免地會遇到很多問題，導致學生有挫折感，學生逐漸失去對信息技術學習的信心。

這些問題制約了初中信息技術教學效果的提高。作為一名初中信息技術教師，我們應該正確的看待這個問題，并且積極行動起來，尋找有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立良好的學習信心。

二、素質教育背景下的初中信息技術教學策略

（一）巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，學生多處于被動，受到教師的推動進行學習，這種學習的方式是非常低效的。在課堂上，通過設計教學任務，以具體的任務為牽引，驅動學生進行探究與學習，以完成任務，使學生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

比如，在教學“網絡的連接”，筆者給學生設計了這樣一個任務：什么情況下，會導致網絡連接出現(xiàn)異常？讓學生進行探究，學生給出了幾種答案，像沒有連接網線，用戶名、密碼輸入錯誤等。在這基礎之上，筆者給學生進行了補充，并對其中一些復雜的情況，和學生一起進行了解決方法的探究，學生很好地完成了探究任務。

（二）借助多媒體，激發(fā)學生學習興趣

學生在課堂上的學習一方面取決于教師的有效指導。另一方面，如果教學內容基于學生的學習興趣，學生在課堂教學中的表現(xiàn)就越好。因此，第一要務是激發(fā)學生的學習興趣。近年來，信息技術的不斷發(fā)展促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是多媒體教學已成為教師教學不可或缺的一部分。

例如，在教學“高效地下載信息”這一節(jié)時，我們可以通過借助多媒體實現(xiàn)自主教學模式的構建。課前，教師需要準備好多媒體課件，課上通過課件向學生展示“如何實現(xiàn)信息的下載”這一過程中，通過多媒體課件淡化了教師的角色，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）潛心啟發(fā)指導，鼓勵合作學習

合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在教學過程中，教師如何創(chuàng)設教學情境，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協(xié)作的方式加以解決，就顯得格外重要。

合作學習是初中信息技術教學中一種非常重要的學習方式。古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€學生在諸多方面都是存在差異的，看待同一個問題，不同的人往往有不用的看法。這種學生自身的差異性其實是一種很好的學習資源。在教學中，教師可以根據學生差異，合理安排分組開展小組合作學習。比如，在教學“組建和使用局域網”時，筆者讓學生以小組為單位進行局域網的組建，組建成功，獎勵小組游玩一款局域網游戲。學生表現(xiàn)出極大的熱情，成員間密切合作，最終有效地完成了本節(jié)課的教學任務。不僅如此，通過小組合作學習，還使得學生的合作能力、團隊意識得到了培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

總而言之，作為一名初中信息技術教師，又恰逢信息技術的時代，每一位教師都要不斷探究更好的教學策略，不斷反思自己的教學行為，從而不斷提高自身的教學能力，使初中信息技術教學越來越好，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧慶廣.基于信息技術學科核心素養(yǎng)的課堂教學的實踐與思考[J].中國信息技術教育.2019（09）

[2]陳月新.淺議初中信息技術有效課堂教學策略[J].中國信息技術教育.2015（S1）