王雪

摘要：本文針對(duì)中職建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人、教師教學(xué)三方面分析其對(duì)中職建筑學(xué)教育的影響，并本著以人為本、因材施教的教育理念，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提出了分層次教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?分層次 ?激勵(lì)式 ?實(shí)踐性

建筑力學(xué)是工民建專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好建筑力學(xué)可為將來的崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但縱觀中職建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，教材內(nèi)容不能適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)觀念陳舊，方法滯后，使得建筑學(xué)教育存在很大的問題。

一、中職建筑學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育是為社會(huì)輸送專業(yè)技能人才的學(xué)科性教育，在社會(huì)發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該將其擺在重要的戰(zhàn)略位置。當(dāng)前我國的中職教育尤其在建筑學(xué)專業(yè)方面，由于課程安排較為枯燥且學(xué)習(xí)難度較大，生源素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為低下，加之教材內(nèi)容得不到及時(shí)更新，教師沿用舊思想舊方法教學(xué)，重理論而不注重實(shí)踐，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、影響中職建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)因素

（1）存在問題：①教材編寫仍是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重視系統(tǒng)本身的完整和嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，卻忽視了基本理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用，導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決工程中的實(shí)際問題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。②教材內(nèi)容不合理，多是沿用本科教材或在其基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，理論論性強(qiáng)，專業(yè)技能訓(xùn)練無法體現(xiàn)，新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新設(shè)備滯后，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于老化跟不上時(shí)代的步伐，不能適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需求。

（2）解決方法：①整合教學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，剔除教學(xué)內(nèi)容中繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性。講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。②及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。宏觀把握教材，并積極利用多媒體手段教學(xué)，盡可能多了解建筑學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，融入新的科研成果和重大工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制作電子教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)生個(gè)人：①學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱。由于近幾年普高熱方興未衰，普高熱持續(xù)升溫，致使職業(yè)學(xué)校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求，加劇了生源素質(zhì)的大幅度下降，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱。②學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。建筑學(xué)只是本身就帶有枯燥額意味，加之學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，隨之會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，抱有混三年拿張文憑的心態(tài)，得過且過，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)同學(xué)都希望能有效地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，但卻沒有運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，僅局限于對(duì)書本知識(shí)概念性東西的記憶和死記硬背，并沒有加深理解，融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)際工程中，使得理論與實(shí)際脫節(jié)。①重教材，輕實(shí)踐在實(shí)施教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)手段，十分重視備教材、備教法，授課原理偏多。②舊觀念，老教法。

三、中職建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)反思

（1）分層次教學(xué)。在綜合考慮學(xué)生人數(shù)、師資力量等因素的情況下，可以構(gòu)建合理機(jī)動(dòng)的教學(xué)層次體系，采用班內(nèi)分層形式，即保留行政班不變，在同一班內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。分層考查的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（主要是數(shù)學(xué)、物理）、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，經(jīng)過測試、交談等調(diào)查形式將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)或基礎(chǔ)一般，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺）、B層次（知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力一般，學(xué)習(xí)較自覺）、c層次（知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力差，學(xué)習(xí)積極性不高）。并且每一位學(xué)生所處的層次也不是一成不變的，它是一種動(dòng)態(tài)的層次體系，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果，可以升層或降層。

（2）激勵(lì)式教學(xué)。興趣是最好的老師，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題時(shí)自主解決，主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，通過自學(xué)加強(qiáng)對(duì)課程的理解，這將大大提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，分析問題、解決問題的能力、應(yīng)用能力，為促進(jìn)激勵(lì)式教學(xué)的穩(wěn)健實(shí)施，在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。一般認(rèn)為中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對(duì)課程學(xué)習(xí)抱有混日子拿文憑的念頭，因此在對(duì)中職學(xué)生的教育中，首要的是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)自信心。通過專業(yè)知識(shí)介紹，分析就業(yè)形勢，利用典型事例引導(dǎo)、優(yōu)秀畢業(yè)生回訪作報(bào)告等方式讓學(xué)生找回自信，讓學(xué)生真正感到“我能學(xué)”、“我想學(xué)”，充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識(shí)的教授有兩個(gè)途徑，其一是理論知識(shí)的傳授;其二是專業(yè)技能的訓(xùn)練。有的同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)枯燥乏味，無興趣，不如實(shí)踐訓(xùn)練。

在對(duì)中職建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)真正把“堅(jiān)持育人為本，突出誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”思想運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，把新理論、新技術(shù)帶到課堂上運(yùn)用推廣，提高教學(xué)效果。

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