尚玉紅

摘要：班級(jí)管理是小學(xué)班主任的基本工作任務(wù)，將會(huì)直接影響小學(xué)生的校園生活質(zhì)量，需要結(jié)合小學(xué)生的具體需求來(lái)切入班級(jí)管理，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品格、心理素質(zhì)等等。其中，萬(wàn)事都講究時(shí)機(jī)，合理的時(shí)機(jī)可進(jìn)一步提高小學(xué)班級(jí)管理效率，優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，小學(xué)班主任要準(zhǔn)確把握實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)機(jī)問(wèn)題 ，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)與環(huán)境中滲透班級(jí)管理，從而有效提高小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同度。本文將從在了解事情真相后引入班級(jí)管理、在學(xué)生情緒穩(wěn)定后引入班級(jí)管理、在學(xué)生需要幫助時(shí)引入班級(jí)管理三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何把握組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任、班級(jí)管理、時(shí)機(jī)分析

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與選擇，需要結(jié)合自己的人生經(jīng)歷做出相應(yīng)選擇。但是，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷不足是客觀(guān)存在的事實(shí)，如果放任學(xué)生不管，那么小學(xué)生很可能會(huì)在不良因素的影響下誤入歧途，發(fā)生一些令大家追悔莫及的事情。對(duì)此，小學(xué)班主任要利用自己與小學(xué)生相處的機(jī)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生做出正確選擇，避免小學(xué)生走上彎路，影響小學(xué)生的身心健康。為此，小學(xué)班主任還要積極調(diào)整班級(jí)管理的時(shí)機(jī)與內(nèi)容，確保每一輪班級(jí)管理活動(dòng)都能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

一、在了解事情真相后引入班級(jí)管理

班級(jí)管理最大的忌諱便是冤枉學(xué)生，因?yàn)槿魏尾还实墓芾頉Q策都將傷害小學(xué)生的心靈健康，使其對(duì)班主任失去信任與依賴(lài)，導(dǎo)致小學(xué)生不再愿意接受班主任所提出的人生指導(dǎo)意見(jiàn)，從而降低班級(jí)管理的組織效率。而且，在新課改下，人們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)以人為本，希望小學(xué)班主任可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需求，尊重小學(xué)生的獨(dú)立人格。因此，小學(xué)班主任要在全面了解事情真相之后組織班級(jí)管理，不偏頗任何一個(gè)小學(xué)生，也不會(huì)讓任何一個(gè)小學(xué)生遭受冤屈。

就如在一次自習(xí)課上，我們班有兩個(gè)小學(xué)生開(kāi)始打架，嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，而且恰好是一名優(yōu)等生與一名學(xué)困生。在看到這兩個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我并沒(méi)有憑借主觀(guān)判斷做出決定，而是要求小學(xué)生講述真相，同時(shí)通過(guò)其他同學(xué)的表述確定這兩個(gè)學(xué)生是否說(shuō)了實(shí)話(huà)。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)本輪事件是由優(yōu)等生不尊重學(xué)困生引起的一次沖突，所以立即要求優(yōu)等生向?qū)W困生道歉，告訴他學(xué)習(xí)成績(jī)好并不代表一切，最重要的是要學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，我還要求這個(gè)優(yōu)等生接受一定的勞動(dòng)懲罰，使其懂得做錯(cuò)事就要付出代價(jià)，希望學(xué)生能夠改變自己驕傲、看不起別人的錯(cuò)誤意識(shí)。

二、在學(xué)生情緒穩(wěn)定后引入班級(jí)管理

受到年齡特征的影響，小學(xué)生的性格比較直觀(guān)、感性，做事情不考慮后果，而且不善于隱藏自己的情緒與想法，經(jīng)常陷入某種情緒之中。如果在學(xué)生情緒激動(dòng)的時(shí)候組織班級(jí)管理活動(dòng)，那么學(xué)生很可能因?yàn)檫^(guò)分激動(dòng)而聽(tīng)不進(jìn)班主任的成長(zhǎng)建議，影響班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施效率。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該在學(xué)生情緒穩(wěn)定的時(shí)候與學(xué)生平等交流，為學(xué)生提供成長(zhǎng)幫助，以便讓小學(xué)生更好地接受成長(zhǎng)指導(dǎo)。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生隨著期末考試越來(lái)越近而產(chǎn)生了情緒崩潰的問(wèn)題，性格變得敏感、脆弱，經(jīng)常因?yàn)樗说臒o(wú)心之言而嚎啕大哭，難以正確面對(duì)自己的退步與不足。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我并不會(huì)以“不要哭”的安慰方式要求學(xué)生快速平復(fù)情緒，而是會(huì)耐心地等待學(xué)生宣泄自己的情緒，輕輕拍打?qū)W生的背部，以便讓學(xué)生意識(shí)到我一直會(huì)陪在他的身邊。然后，等學(xué)生情緒逐漸穩(wěn)定之后，我會(huì)溫柔地安撫學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心事，同時(shí)還會(huì)根據(jù)這個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生重塑自信，告訴學(xué)生沒(méi)有人是完美的，也沒(méi)有人會(huì)一直進(jìn)步，而我們要做的便是學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，接受失敗，用平常心去面對(duì)人生路上的所有挫折與打擊。

三、在學(xué)生需要幫助時(shí)引入班級(jí)管理

大多數(shù)小學(xué)生都十分信賴(lài)班主任，也有一部分學(xué)生會(huì)將班主任放在家長(zhǎng)之前，會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)班主任的指導(dǎo)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，也已經(jīng)有研究指出教師是在學(xué)生受教期間對(duì)學(xué)生影響最大的群體。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該利用自己對(duì)學(xué)生的影響力展開(kāi)班級(jí)管理，尤其是當(dāng)學(xué)生明確提出了求助信號(hào)之后，班主任便要不遺余力地為小學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題，切不可辜負(fù)學(xué)生信任，由此保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

就如我們班有一個(gè)性格比較內(nèi)向的小學(xué)生近期經(jīng)常會(huì)到辦公室找我問(wèn)問(wèn)題，但是當(dāng)我輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，他卻表現(xiàn)出了明顯的心不在焉。于是，我便猜測(cè)這個(gè)學(xué)生一定遇到了一些成長(zhǎng)問(wèn)題，只是還不知道怎么說(shuō)出口。于是，我便主動(dòng)與學(xué)生溝通，細(xì)心詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否遇到了成長(zhǎng)問(wèn)題。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生近期與自己的好朋友吵架，心里十分郁悶，想要與朋友求和，卻不知道怎么做。對(duì)此，筆者讓這個(gè)學(xué)生想一想好朋友最喜歡的東西，用一些禮物作為示好的信號(hào)，同時(shí)也可寫(xiě)一封道歉信，表達(dá)自己難以說(shuō)出口的心里話(huà)。而且，我也會(huì)作為“傳話(huà)筒”，引導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生分享自己的真情實(shí)感。

總而言之，班級(jí)管理十分重要，小學(xué)班主任必須要優(yōu)化班級(jí)管理的組織時(shí)機(jī)，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李赫.積極情緒對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的影響[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（20）：119-120.

[2]孫翠翠.“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（20）：51-52.