來振華

摘要：提問是教師診斷和拓展學(xué)生思維的一種手段，通過進(jìn)行課堂提問可以達(dá)到提煉學(xué)生的知識(shí)，支持學(xué)生的話語活動(dòng)的目的。但是，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之時(shí)，沒有對(duì)課堂問題進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)和深入化探究，課堂提問的作用并未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。故提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性不僅是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是發(fā)展高中生邏輯思維能力、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以事物之間的數(shù)字聯(lián)系和空間聯(lián)系為研究對(duì)象的學(xué)科，也是一門抽象性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)問。要想提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要全面強(qiáng)化高中生在數(shù)學(xué)課堂中課堂參與，讓學(xué)生可以在主動(dòng)參與中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而課堂提問時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的主要方式，課堂提問是否有效直接關(guān)系到學(xué)生課堂參與度的高低。故提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是推動(dòng)高中生數(shù)學(xué)課堂參與率提高的重要舉措。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾翁嵘n堂提問的有效性呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成了以下三點(diǎn)。

1、設(shè)計(jì)生活問題，融入生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的學(xué)問，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系是割舍不斷的。而生活又是學(xué)生們重要的情感和知識(shí)累積地，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)融入到生活實(shí)際中既是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的還原，也是降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)探究難度、提升高中生數(shù)學(xué)知識(shí)探究積極性的需要。

例如：在《隨機(jī)抽樣》知識(shí)教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，今天我們就要告別算法擁抱統(tǒng)計(jì)了。在開始講新課之前呢，老師想檢測(cè)一下你們算法知識(shí)掌握的如何，但是老師還要講新課，可以用來檢測(cè)你們學(xué)習(xí)成果的時(shí)間不多，怎么辦呢？”“抽簽?！睂W(xué)生答，隨后學(xué)生們又在我的引導(dǎo)之下揭示了抽簽的過程，并在對(duì)抽簽過程的分析中掌握了樣本與整體之間的關(guān)系，了解了“抽簽”這一隨機(jī)抽樣方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

“那除了抽簽?zāi)銈冞€知道其他辦法嗎？”我繼續(xù)問道?！半S機(jī)數(shù)表法?！睂W(xué)生們?cè)诓殚嗁Y料后答道。隨后，我邀請(qǐng)一位學(xué)生講解該方法的應(yīng)用過程，其它學(xué)生通過傾聽和思考提出不同的見解看法。

在這一教學(xué)過程中，我順應(yīng)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活中原本存在的問題的思考中，探索了新的知識(shí)內(nèi)容，順利了完成了知識(shí)銜接任務(wù)，激活了學(xué)生的自主探究熱情。

2、設(shè)計(jì)小組問題，指明探究方向

數(shù)學(xué)教師是高中數(shù)學(xué)課堂中的引領(lǐng)者，教師的課堂提問在師生課堂話語把控方面起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。只有提升高中數(shù)學(xué)課堂中課堂提問的有效性，學(xué)生們才能始終堅(jiān)持正確的問題探究方向。故要想推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的深度應(yīng)用，踐行高中生在數(shù)學(xué)課堂中的探究主體地位，我們就要學(xué)會(huì)設(shè)置適宜的小組探究問題，為學(xué)生自主探究活動(dòng)指明方向。

例如：在《任意角與弧度制》知識(shí)教學(xué)過程中，我先按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生們進(jìn)行了科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)探究小組劃分。然后利用多媒體展示如下問題：

（1）我們學(xué)過的角是度數(shù)范圍是什么？是否存在不再該范圍內(nèi)的角呢？

（2）數(shù)有正數(shù)和負(fù)數(shù)，角是否也有正角和負(fù)角呢？如果有該如何區(qū)分，如何表示呢？

（3）15分鐘內(nèi)，分針在表盤上劃過的度數(shù)是多少？3個(gè)小時(shí)呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終在與同伴的交流和探討中掌握了“任意角”概念，以及其表示方法。

在這一合作學(xué)習(xí)過程中，我以問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，既設(shè)置了課堂留白，馳騁了學(xué)生思維，也發(fā)揮了教師在數(shù)學(xué)探究過程中的指導(dǎo)作用，提高了課堂探究效率。

3、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，要想提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，我們就要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，逐步突破知識(shí)難題。

例如：在《指數(shù)函數(shù)》知識(shí)教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“我們以往都是如何探究函數(shù)知識(shí)的呢？”“畫圖?！睂W(xué)生答?！澳侵笖?shù)函數(shù)是否也可以畫圖呢？”我又問?！皯?yīng)該可以?！睂W(xué)生答。

接著，我讓學(xué)生取出一張白紙，多次對(duì)折并記錄每次對(duì)折后，對(duì)折次數(shù)x，與紙張層數(shù)y1和紙張面積y2之間的關(guān)系，在對(duì)兩組圖像的對(duì)比中，明確了不同區(qū)間內(nèi)指數(shù)函數(shù)表達(dá)意義上的不同，理解了指數(shù)函數(shù)的函數(shù)特點(diǎn)。

在這一教學(xué)過程，我以知識(shí)回憶的方式幫助學(xué)生們找到了指數(shù)函數(shù)探究方法，通過讓學(xué)生依次對(duì)對(duì)折次數(shù)x，與紙張層數(shù)y1和紙張面積y2之間的關(guān)系進(jìn)行探究，分別得到了當(dāng)a>0和a<0時(shí)指數(shù)函數(shù)的圖像，進(jìn)而在圖像分析中掌握了指數(shù)函數(shù)知識(shí)。

總之，問題是探究的始源，有疑問才會(huì)有探究，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問方式是發(fā)展高中生問題意識(shí)與探究能力的需要，也是構(gòu)建生本化、合作化、探究化數(shù)學(xué)課堂的必然選擇，是我們不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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