董小龍

摘要：高中語文教學的重要組成部分——閱讀，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。新課程標準也要求加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以語文教師應(yīng)該圍繞高中語文教學的實際來進行閱讀教學的優(yōu)化?；谧陨矶嗄陙淼母咧姓Z文教學實踐，筆者也總結(jié)出了一些語文閱讀教學方面的經(jīng)驗，即布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生思維能力;設(shè)計一些閱讀活動，使學生的表達能力得到提高;注重學生的朗讀，培養(yǎng)學生的審美能力;等等。本文主要從這三個方面展開。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;閱讀任務(wù);朗讀

閱讀教學對于提升高中語文教學質(zhì)量來說是十分關(guān)鍵的一環(huán)，是提升學生思維能力、語言表達能力以及培養(yǎng)其審美鑒賞能力的關(guān)鍵途徑。筆者在高中語文教學中也不斷思考如何更好地來開展語文閱讀教學，以期提高學生的語文綜合素養(yǎng)?；诙嗄甑慕虒W實踐，筆者認為高中語文教師應(yīng)該在語文課堂閱讀教學中做好以下三方面的工作，以期使學生能夠得到語文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生思維能力

為了提高閱讀教學的針對性，教師可以將一定的任務(wù)展示在學生面前，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，這也是所謂的任務(wù)教學法。學生帶著任務(wù)去閱讀就會邊閱讀邊思考，思考任務(wù)問題的答案，因此在這個過程中學生的思維能力就得到了有效鍛煉。必須要注意的是，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，不一定意味著教師可以得到一定的“放松”，語文教師在這一過程中也有必要根據(jù)學生的實際閱讀情況給予指導。另外，在學生完成閱讀任務(wù)后，教師需要給出一定的評價（鼓勵性的、發(fā)展性的）。

例如，在帶領(lǐng)高一年級學生學習《赤壁賦》這篇文章的時候，由于該文是以文為賦的，采用了駢散結(jié)合的形式，所以筆者要求學生欣賞和品味文章的精美語言，然后了解主客問答的賦體手法，從而理解文章景、情、理交融的表達特點。因此，筆者為學生設(shè)置了三個階段的學習任務(wù)：第一階段的任務(wù)是仔細閱讀文本，掌握文章的大致含義;第二階段的閱讀任務(wù)是理解文章表達的思想內(nèi)涵，能夠懂得作者樂觀曠達的情緒，從而感受作者人生觀中的辯證思維;第三階段的任務(wù)則是要求學生在完全理解文章的語言和思想內(nèi)涵后能夠?qū)⒅痴b下來。這樣學生在步步深入的任務(wù)中就理解了文章并培養(yǎng)了自身的思維能力。在學生完成了這些任務(wù)后，筆者也給予了鼓勵性的和發(fā)展性的評價，如有的學生能夠在完成任務(wù)的過程中很好地背誦了全篇，于是筆者就在課堂上重重地表揚了他。高中學生也是渴望得到教師的肯定的，所以教師一定要注意給予積極性的評價，使學生能夠保持閱讀學習的熱情。

二、設(shè)計閱讀活動，培養(yǎng)學生表達能力

高中語文教學任務(wù)重，教師和學生都面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了營造良好的語文閱讀教學氛圍，減輕學生的壓力，激發(fā)學生在課堂上閱讀的熱情，筆者認為教師不妨多設(shè)計一些閱讀活動，如讓學生對文章內(nèi)容進行討論的活動，根據(jù)課文來嘗試表演的活動，等等。有效的閱讀活動可以讓學生的閱讀理解效率得到提高，能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀能力和表達能力。

例如，在帶領(lǐng)高二年級學生學習《雷雨（節(jié)選）》這一課時，為了給學生的平靜學習中注入一絲活力，筆者組織學生進行了閱讀表演活動。首先，筆者和學生探索了一些關(guān)于戲劇的知識。其中一個知識就是戲劇中人物之間的矛盾和沖突導致了人物的不同結(jié)局。因此，筆者引導學生在自主獨立閱讀時反復地思考人物對話，進而理解其各自的需求，分析每一個人物的性格和他們的歸宿，并加入自己的理解與創(chuàng)新表演出來，如此就激發(fā)了學生的閱讀熱情，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的語言表達能力。又如，在講《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，筆者組織學生進行了探討活動，即首先組織學生找出文章中描寫青年選擇職業(yè)時要遵循的原則，并畫出文章中的相關(guān)語句。隨后展開了探討活動，筆者首先提問學生：馬克思提出體質(zhì)與職業(yè)選擇的關(guān)系是什么樣的，而我們應(yīng)該去選擇什么樣的職業(yè)呢，馬克思向往中的職業(yè)是什么樣的。隨后學生根據(jù)這幾個問題展開了熱烈的討論，最后小組代表發(fā)言，得出了職業(yè)選擇和自身能力、身體素質(zhì)等因素的關(guān)系，懂得了應(yīng)該選擇正確并造福人類的職業(yè)。在探討與發(fā)言的過程中，學生的表達能力得到了非常有效的培養(yǎng)。

三、重視朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

朗讀使學生能夠體會文本的節(jié)奏，體會文本的語言美，形成一定的語感（語感不只存在于英語教學中，語文教學中學生也能形成一定的語感，如關(guān)于文言文的語感等），感受到語文的深刻內(nèi)涵，這有利于學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且在高中語文教材中很多古詩詞和文言文等都蘊含著豐富的美感，有利于讓學生發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的美，培養(yǎng)學生的民族性，使學生產(chǎn)生自豪感。教師可以讓學生多多朗讀這些文本，以使學生在閱讀教學中獲得極強的審美享受，提高自身的審美鑒賞能力。

例如，在《蜀道難》的閱讀教學過程中，為了能夠讓學生體會到文章的語言之美，讓學生有蕩氣回腸之感，培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，筆者要求學生反復朗誦全文。而且筆者為學生明確提出了一些朗讀的要求，即語調(diào)、語氣、語速、語頓正確，讀出蕩氣回腸之感。為此，筆者引導學生先解決了生字詞的障礙，為之后的朗讀活動做好一定的準備。然后筆者引導學生找出文中一些押韻的字，做好標記。在節(jié)奏方面，筆者也為學生提供了示范朗讀，使學生正確把握節(jié)奏。如此一來學生在反復的朗讀中能夠把握文章大意，讀出古文的節(jié)奏美和語言美來，在朗讀過程中提升自身的審美和鑒賞能力。

總而言之，高中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來開展閱讀教學活動，通過布置一定的閱讀任務(wù)，設(shè)計一定的閱讀活動，以及朗讀，來綜合培養(yǎng)學生的多方面能力，使學生得到語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此，希望本文能夠為廣大的教育同仁提供一定的參考，起到一定的啟發(fā)作用。

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