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        高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究

        2019-09-10 09:51:55易怡
        關(guān)鍵詞:教學(xué)意義問題導(dǎo)學(xué)實施策略

        易怡

        摘要:新高考下的課堂應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神為目的。為改變傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的單向灌輸模式,需要有一種能讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)模式,因此問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究意義重大。本文從問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā),詮釋該模式在教學(xué)中的意義,進一步提出問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施時可與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合,利用多媒體與生活例子多樣化呈現(xiàn)問題情境,循循善誘,為學(xué)生解決問題創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,讓高中化學(xué)課堂教學(xué)更高效。

        關(guān)鍵詞:高中化學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)意義;實施策略

        傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中,“一言堂”的教學(xué)方式形成了“教師向?qū)W生”的單向灌輸模式,學(xué)生被動地學(xué)習(xí),成為了課堂教學(xué)中的配角,思維得不到開闊的發(fā)展,課堂教學(xué)效果不夠顯著。因此,高中化學(xué)教學(xué)模式的改變勢在必行,為讓化學(xué)課堂教學(xué)更高效,高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究成為了一個熱點。

        一、問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵

        問題導(dǎo)學(xué)模式就是啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式,以問題為主線,誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索,將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位,讓教師成為“引路人”,讓學(xué)生成為“探索知識秘密的勇者”。在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)習(xí)與探索同在,提高課堂的教學(xué)效率。

        二、問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)意義

        (一)有效激發(fā)學(xué)生求索知識的欲望

        問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂,可將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課,引入環(huán)節(jié)借助牙膏的廣告,展示牙膏的成分,提出:為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣?含氟牙膏的重要功效是防止齲齒,原理是什么?

        提出的問題與生活息息相關(guān),有趣又帶著疑問,能讓學(xué)生想要找到真相。帶著這樣的欲望去學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)效果也會更加高效。

        (二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

        問題導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂,讓學(xué)生學(xué)會針對課堂中老師提出的問題進行探究,引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案。讓學(xué)生獲得信心、獲得成就感的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神。

        如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課中,情境導(dǎo)人時所提出的問題,可讓學(xué)習(xí)自已通過所學(xué)的知識開展小組討論,給出提示:牙齒表面的礦物質(zhì)成分是羥基磷灰石,化學(xué)式為Cas(PO4);OH,而氟磷灰石【Cas(PO4)3F】比羥基磷灰石更難溶。

        根據(jù)牙齒表面礦物質(zhì)羥基磷灰石的化學(xué)式,學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識可以解決“為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣”——沉淀的溶解;也可以解決“含氟牙膏的重要功效是防止齲齒,其中的原理是什么”——沉淀的轉(zhuǎn)化。

        在公布正確答案前,可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組交流討論,推薦小組代表回答。讓學(xué)生來解決問題,獲得知識的同時獲得成就感,在解決問題的同時也是對該節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)鞏固。

        三、問題導(dǎo)學(xué)在課堂中的實施策略

        (一)問題導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合導(dǎo)學(xué)案

        課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),而盲目的預(yù)習(xí)效果是不明顯的,教師可以將預(yù)設(shè)的問題情境打印在導(dǎo)學(xué)案中,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有方向性,學(xué)生可通過預(yù)習(xí)獲得簡單問題的答案,并對有難度的問題產(chǎn)生探索的興趣。

        (二)多樣化呈現(xiàn)問題情境

        問題的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合多媒體,利用圖片、視頻展示,或者結(jié)合故事、詩詞歌賦、科學(xué)家的探索歷史、科學(xué)發(fā)展歷史、實驗操作等方式,讓問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也有不一樣的體驗,與此同時也可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解更進一步,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生解決問題

        在設(shè)置課堂問題的時候,教師要聯(lián)系學(xué)情,對問題的解決方式給予指導(dǎo)。如可提示學(xué)生閱讀書本尋找答案,提供實驗裝置引導(dǎo)學(xué)生通過實驗得出現(xiàn)象,利用已學(xué)的知識小組討論得出答案等。

        對于實驗題、化工題中一些敘述性的表述,可按照回答問題的模板來引導(dǎo)學(xué)生。如:離子的檢驗,按照步驟:取樣—加試劑—說現(xiàn)象—得結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生說出完整答案。

        (四)為學(xué)生回答問題創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

        課堂環(huán)境對學(xué)生的表現(xiàn)有著決定性的作用,嚴肅的課堂氛圍中,學(xué)生會畏首畏尾,而民主包容的課堂氛圍中,學(xué)生會敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于發(fā)表見解。如:在學(xué)生回答錯誤后,往往會感到尷尬而不知所措,教師可大方地對學(xué)生進行鼓勵:“感謝你為大家點出了一個容易犯錯的地方?!痹诎莸恼n堂氛圍下,學(xué)生更愿意對問題進行探索,化學(xué)課堂的教學(xué)效果會因此提高。

        問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)切合新高考對學(xué)生培養(yǎng)的要求。在這樣的課堂中,教師充分備課,準備層層遞進的誘導(dǎo)性問題,學(xué)生愿意主動地思考,達到教學(xué)相長的境界,讓化學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

        參考文獻:

        【1】余文森,吳剛平.新課程的深化與反思【M】.北京:首都師范大學(xué)出版社,2004:23

        【2】李國芝.論思維教學(xué)【D】.福建師范大學(xué),2007年

        【3】蘇霍姆林斯基著,周蕖等譯.給教師的一百條建議【M】.天津:天津人民出版社,1981:236

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