易怡

摘要：新高考下的課堂應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神為目的。為改變傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的單向灌輸模式，需要有一種能讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)模式，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究意義重大。本文從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，詮釋該模式在教學(xué)中的意義，進(jìn)一步提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施時(shí)可與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，利用多媒體與生活例子多樣化呈現(xiàn)問(wèn)題情境，循循善誘，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)意義;實(shí)施策略

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)方式形成了“教師向?qū)W生”的單向灌輸模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為了課堂教學(xué)中的配角，思維得不到開(kāi)闊的發(fā)展，課堂教學(xué)效果不夠顯著。因此，高中化學(xué)教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行，為讓化學(xué)課堂教學(xué)更高效，高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究成為了一個(gè)熱點(diǎn)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式就是啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，讓教師成為“引路人”，讓學(xué)生成為“探索知識(shí)秘密的勇者”。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)習(xí)與探索同在，提高課堂的教學(xué)效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生求索知識(shí)的欲望

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂，可將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課，引入環(huán)節(jié)借助牙膏的廣告，展示牙膏的成分，提出：為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣？含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，原理是什么？

提出的問(wèn)題與生活息息相關(guān)，有趣又帶著疑問(wèn)，能讓學(xué)生想要找到真相。帶著這樣的欲望去學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)更加高效。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課堂中老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案。讓學(xué)生獲得信心、獲得成就感的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神。

如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課中，情境導(dǎo)人時(shí)所提出的問(wèn)題，可讓學(xué)習(xí)自已通過(guò)所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展小組討論，給出提示：牙齒表面的礦物質(zhì)成分是羥基磷灰石，化學(xué)式為Cas（PO4）;OH，而氟磷灰石【Cas（PO4）3F】比羥基磷灰石更難溶。

根據(jù)牙齒表面礦物質(zhì)羥基磷灰石的化學(xué)式，學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)可以解決“為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣”——沉淀的溶解;也可以解決“含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，其中的原理是什么”——沉淀的轉(zhuǎn)化。

在公布正確答案前，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流討論，推薦小組代表回答。讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的同時(shí)獲得成就感，在解決問(wèn)題的同時(shí)也是對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)鞏固。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在課堂中的實(shí)施策略

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合導(dǎo)學(xué)案

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而盲目的預(yù)習(xí)效果是不明顯的，教師可以將預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境打印在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有方向性，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)獲得簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，并對(duì)有難度的問(wèn)題產(chǎn)生探索的興趣。

（二）多樣化呈現(xiàn)問(wèn)題情境

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻展示，或者結(jié)合故事、詩(shī)詞歌賦、科學(xué)家的探索歷史、科學(xué)發(fā)展歷史、實(shí)驗(yàn)操作等方式，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也有不一樣的體驗(yàn)，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解更進(jìn)一步，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師要聯(lián)系學(xué)情，對(duì)問(wèn)題的解決方式給予指導(dǎo)。如可提示學(xué)生閱讀書(shū)本尋找答案，提供實(shí)驗(yàn)裝置引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出現(xiàn)象，利用已學(xué)的知識(shí)小組討論得出答案等。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)題、化工題中一些敘述性的表述，可按照回答問(wèn)題的模板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如：離子的檢驗(yàn)，按照步驟：取樣—加試劑—說(shuō)現(xiàn)象—得結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整答案。

（四）為學(xué)生回答問(wèn)題創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有著決定性的作用，嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)畏首畏尾，而民主包容的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于發(fā)表見(jiàn)解。如：在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，往往會(huì)感到尷尬而不知所措，教師可大方地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“感謝你為大家點(diǎn)出了一個(gè)容易犯錯(cuò)的地方。”在包容的課堂氛圍下，學(xué)生更愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，化學(xué)課堂的教學(xué)效果會(huì)因此提高。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)切合新高考對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。在這樣的課堂中，教師充分備課，準(zhǔn)備層層遞進(jìn)的誘導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生愿意主動(dòng)地思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，讓化學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

【1】余文森，吳剛平.新課程的深化與反思【M】.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：23

【2】李國(guó)芝.論思維教學(xué)【D】.福建師范大學(xué)，2007年

【3】蘇霍姆林斯基著，周蕖等譯.給教師的一百條建議【M】.天津：天津人民出版社，1981：236