易怡

摘要：新高考下的課堂應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神為目的。為改變傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的單向灌輸模式，需要有一種能讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)模式，因此問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究意義重大。本文從問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，詮釋該模式在教學(xué)中的意義，進一步提出問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施時可與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，利用多媒體與生活例子多樣化呈現(xiàn)問題情境，循循善誘，為學(xué)生解決問題創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)意義;實施策略

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)方式形成了“教師向?qū)W生”的單向灌輸模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，成為了課堂教學(xué)中的配角，思維得不到開闊的發(fā)展，課堂教學(xué)效果不夠顯著。因此，高中化學(xué)教學(xué)模式的改變勢在必行，為讓化學(xué)課堂教學(xué)更高效，高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究成為了一個熱點。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)模式就是啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式，以問題為主線，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，讓教師成為“引路人”，讓學(xué)生成為“探索知識秘密的勇者”。在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)習(xí)與探索同在，提高課堂的教學(xué)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生求索知識的欲望

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂，可將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課，引入環(huán)節(jié)借助牙膏的廣告，展示牙膏的成分，提出：為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣？含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，原理是什么？

提出的問題與生活息息相關(guān)，有趣又帶著疑問，能讓學(xué)生想要找到真相。帶著這樣的欲望去學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果也會更加高效。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

問題導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會針對課堂中老師提出的問題進行探究，引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案。讓學(xué)生獲得信心、獲得成就感的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神。

如在《沉淀溶解平衡的應(yīng)用》一課中，情境導(dǎo)人時所提出的問題，可讓學(xué)習(xí)自已通過所學(xué)的知識開展小組討論，給出提示：牙齒表面的礦物質(zhì)成分是羥基磷灰石，化學(xué)式為Cas（PO4）;OH，而氟磷灰石【Cas（PO4）3F】比羥基磷灰石更難溶。

根據(jù)牙齒表面礦物質(zhì)羥基磷灰石的化學(xué)式，學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識可以解決“為什么酸性的口腔環(huán)境容易引起脫鈣”——沉淀的溶解;也可以解決“含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，其中的原理是什么”——沉淀的轉(zhuǎn)化。

在公布正確答案前，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組交流討論，推薦小組代表回答。讓學(xué)生來解決問題，獲得知識的同時獲得成就感，在解決問題的同時也是對該節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)鞏固。

三、問題導(dǎo)學(xué)在課堂中的實施策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合導(dǎo)學(xué)案

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，而盲目的預(yù)習(xí)效果是不明顯的，教師可以將預(yù)設(shè)的問題情境打印在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有方向性，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)獲得簡單問題的答案，并對有難度的問題產(chǎn)生探索的興趣。

（二）多樣化呈現(xiàn)問題情境

問題的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合多媒體，利用圖片、視頻展示，或者結(jié)合故事、詩詞歌賦、科學(xué)家的探索歷史、科學(xué)發(fā)展歷史、實驗操作等方式，讓問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也有不一樣的體驗，與此同時也可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解更進一步，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在設(shè)置課堂問題的時候，教師要聯(lián)系學(xué)情，對問題的解決方式給予指導(dǎo)。如可提示學(xué)生閱讀書本尋找答案，提供實驗裝置引導(dǎo)學(xué)生通過實驗得出現(xiàn)象，利用已學(xué)的知識小組討論得出答案等。

對于實驗題、化工題中一些敘述性的表述，可按照回答問題的模板來引導(dǎo)學(xué)生。如：離子的檢驗，按照步驟：取樣—加試劑—說現(xiàn)象—得結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生說出完整答案。

（四）為學(xué)生回答問題創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對學(xué)生的表現(xiàn)有著決定性的作用，嚴肅的課堂氛圍中，學(xué)生會畏首畏尾，而民主包容的課堂氛圍中，學(xué)生會敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于發(fā)表見解。如：在學(xué)生回答錯誤后，往往會感到尷尬而不知所措，教師可大方地對學(xué)生進行鼓勵：“感謝你為大家點出了一個容易犯錯的地方?！痹诎莸恼n堂氛圍下，學(xué)生更愿意對問題進行探索，化學(xué)課堂的教學(xué)效果會因此提高。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)切合新高考對學(xué)生培養(yǎng)的要求。在這樣的課堂中，教師充分備課，準備層層遞進的誘導(dǎo)性問題，學(xué)生愿意主動地思考，達到教學(xué)相長的境界，讓化學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

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