何曉琴

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生有效思考的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足學(xué)生的發(fā)展需求。物理是一門學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新自己的教學(xué)觀念，將問題情境教學(xué)法融入自己的課堂教學(xué)中，從而滿足新課程改革的要求，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中激活思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象?；诖耍疚膶⒁愿咧形锢頌槔?，就問題情況創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，教師將這種方法與問題相結(jié)合，并利用信息技術(shù)等多樣的途徑展示給學(xué)生，既能夠使學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中物理這門學(xué)科較為復(fù)雜且具有一定的知識(shí)難度，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，從而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)低的問題。因此，物理教師應(yīng)該利用問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)方法人手，對(duì)高中物理教師的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中最重要的教學(xué)部分，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地了解物理知識(shí)。因此，物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。

例如，在做《實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量》這一課內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，生活中出現(xiàn)碰撞現(xiàn)象是十分常見的，從天體到微觀粒子都會(huì)出現(xiàn)碰撞現(xiàn)象。因此，碰撞現(xiàn)象是十分值得我們研究的。那么，物體在碰撞中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么改變呢？”筆者的話引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生都開始進(jìn)行積極的探究，假想出了多種多樣的問題答案。見此情況，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，用來驗(yàn)證自己的猜想。因?yàn)閷W(xué)生想要了解自己的猜想是否正確，所以都愿意積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者會(huì)通，過兩個(gè)物體碰撞前后在速度上有什么變化？等問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生加深物理知識(shí)印象。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)，并從中探尋出物理規(guī)律，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理課本上的內(nèi)容有很多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師將實(shí)際生活搬進(jìn)生物課堂，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，生物教師可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而提升學(xué)生問題解決的效率。

例如，在教授《反沖運(yùn)動(dòng)火箭》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先在課堂上拿出了一個(gè)氣球，并給這個(gè)氣球充滿了氣，然后松手，讓學(xué)生觀察氣球發(fā)生的變化。因?yàn)闅馇蚴菍W(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，而且筆者進(jìn)行的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也經(jīng)常做，所以學(xué)生積極踴躍地表示氣球飛走了。見此情況，筆者便對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中還有一些物體的運(yùn)動(dòng)類似氣球所做的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你們發(fā)動(dòng)自己的腦袋瓜想一想，并舉出一些例子”學(xué)生根據(jù)筆者話，進(jìn)行了積極的思考和回答，有的學(xué)生說是節(jié)日燃放的炮竹;有的學(xué)生則說噴氣式飛機(jī);還有的學(xué)生說火箭也能夠做出類似的動(dòng)...學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，作出了多種多樣的回答。筆者接著問：“你們能夠概括上述運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)嗎？”筆者之前所提問的問題，已經(jīng)使學(xué)生深入進(jìn)入到了問題情境中，所以他們積極地進(jìn)行了這種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的概括。然后，筆者便接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的提問。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始逐步地學(xué)習(xí)本課知識(shí)，并且學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，使學(xué)生不知不覺地深人到了知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并由此提升了實(shí)際運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

科技的發(fā)展產(chǎn)生了信息技術(shù)，信息技術(shù)包含著多樣的資源，將信息技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中，能夠使學(xué)生更積極自主地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。.

筆者在教授《碰撞》這一課內(nèi)容時(shí)，會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放一段視頻，這段視頻顯示的是汽車碰撞試驗(yàn)。在播放完視頻后，筆者便向?qū)W生提問了一系列的問題，如在實(shí)際生活中還有哪些碰撞的實(shí)例？通過視頻你們能夠探究出碰撞的特點(diǎn)嗎？不同物體的碰撞，所展現(xiàn)的效果有什么區(qū)別？因?yàn)橐曨l的觀看學(xué)生都有了學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生也愿意積極思考筆者的問題。在問題的思考和筆者的講解下，學(xué)生深入地了解到了彈性碰撞、非彈性碰撞、彈性碰撞中等量交換速度的等問題?？傊?，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了情境，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更自主地進(jìn)行了物理的學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，利用問題情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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