李奉懷

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師要在日常的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，在和其他學(xué)生交流中提升語言溝通能力，同時還要增加學(xué)生的閱讀量來提升學(xué)生的審美鑒賞能力，從多方面的教學(xué)著手促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語言建構(gòu);審美鑒賞;文化傳承

在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)價值的直接體現(xiàn)，也是新課標(biāo)對現(xiàn)代化教育提出的要求。在以往的語文課堂教學(xué)中，教師單方面注重向?qū)W生傳授知識來提高他們的語文成績，卻忽略了學(xué)生能力和品格的栽培，很容易出現(xiàn)高文化低素質(zhì)的現(xiàn)象。因此，語文課程中的教學(xué)活動不僅要提升學(xué)生語文基礎(chǔ)，更為重要的是運(yùn)用優(yōu)秀文化熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造文化與素質(zhì)齊高的現(xiàn)代化人才。

一、語言建構(gòu)和運(yùn)用

小學(xué)生的語言表達(dá)能力受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，提升的空間還有很大，這也是小學(xué)語文課堂中的主要教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生的語言表達(dá)能力分為口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)兩種，小學(xué)階段的語文教學(xué)以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力為側(cè)重點(diǎn)，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)漢字的字形和意義，為學(xué)生提升口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。同時，語文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)則，并靈活運(yùn)用到語言表達(dá)中去，這樣才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》時，可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家知道也見過白鵝，今天我們要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容就是對白鵝的描寫，看看作者是如何運(yùn)用凝練的語言讓白鵝的形象躍然紙上的。大家在閱讀過程中可以將佳句標(biāo)注或者摘抄下來。”學(xué)生聽我講完以后開始閱讀語文教材，體會教材中精妙的文字，經(jīng)過一段時間的閱讀后，學(xué)生將教材中的佳句記錄下來，并與其他學(xué)生相互交流閱讀心得。這樣，通過以語文教材中的內(nèi)容為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺提升了自己語言表達(dá)能力，對培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的核心素養(yǎng)有很大的幫助作用。

二、審美鑒賞與創(chuàng)造

在學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)之后，語文教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對部分文章進(jìn)行深層次的研究，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的審美觀，提升他們的鑒賞能力。以往學(xué)生無論是閱讀語文教材還是課外名著，大都停留在了解文章的層面，對學(xué)生起到的促進(jìn)作用少之又少。因此，語文教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的審美觀和鑒賞觀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》時，就可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和鑒賞觀。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國的四大名著之一，其中‘武松打虎’的片段最為人們津津樂道，那么這部分內(nèi)容除了在劇情上很出彩之外，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？大家在閱讀過程中要注意體會文中刻畫人物的手法和對人物心理的描寫，請大家開始閱讀吧。”聽我講完后學(xué)生開始閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中找出了多種刻畫人物的手法，也體會到了真實、貼切的心理描寫，學(xué)生從不同的角度欣賞文章，還從中汲取了有用的知識。這樣，通過在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀教材內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對文章層次的理解，而提升了學(xué)生的寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)有很大的幫助作用。

三、文化傳承與理解

語言文字是文化的載體，學(xué)生小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中也是文化傳承的過程，“教育要從娃娃抓起?！彼孕W(xué)階段的是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要時期。學(xué)生核心素養(yǎng)不是天生的，而是通過在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)形成的，語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，承載了重要的傳承文化的使命，語文教師要通過課堂活動讓學(xué)生了解博大精深的中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《軍神》時，就可以培養(yǎng)學(xué)生傳承中華文化的觀念。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天的幸福生活是靠著無數(shù)革命戰(zhàn)士的努力換來的，今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于劉伯承元帥的一篇文章，體會老一輩人的可貴精神?！睂W(xué)生開始閱讀教材中的內(nèi)容，在閱讀過程被劉伯承元帥不畏艱苦的精神感動，我接著說：“同學(xué)們，大家要學(xué)習(xí)劉伯承元帥的精神，并將這種精神弘揚(yáng)和傳承下去，提升自己的品質(zhì)。”這樣，通過在課堂中讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)真情流露之時再進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力，并深入感受和體會優(yōu)質(zhì)的中華文化，增強(qiáng)自身的民族責(zé)任感和自豪感，從而有效培養(yǎng)小學(xué)語文課堂中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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