茹國強

摘 ?要：在新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，改進與革新教學方法成為廣大教師的重要任務(wù)。情境教學作為一種創(chuàng)新型的教學方法逐漸受到了教師的認可與青睞，被越來越多地運用到初中語文課堂教學實踐過程中，能夠有效促進語文課堂教學的效率提升和教學效果的優(yōu)化。對此，本文將從精心設(shè)計問題、借助信息技術(shù)與融合生活元素三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與探究利用情境教學法提速初中語文教學的具體路徑和科學策略，希望能為一線的初中語文教師提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中語文;課堂教學;提速

語文是一門集工具性和人文性為一體的學科，學生學好初中語文不僅可以獲取基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。情境教學符合語文學科的基本特性，具體指的是教師利用化抽象為具體的方法，還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，渲染教學氛圍，以豐富學生的情感態(tài)度體驗，幫助學生更加深入地理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。所以，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，從語文學科的基本特點和學生的學習需求出發(fā)，來推進和落實初中語文的情境化教學，最終全面提升課堂教學的實效性。

一、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念能夠讓學生產(chǎn)生心理期待，充分引發(fā)學生的求知欲和探究欲，促使學生產(chǎn)生主動學習和參與的動機，所以初中語文教師應(yīng)該通過精心設(shè)計問題來創(chuàng)設(shè)課堂懸念情境。具體來說，語文教師應(yīng)該在教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文知識的重點、難點以及學生的認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題的內(nèi)容，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義。教師還需要選擇恰當?shù)臅r機進行提問，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境和懸念情境，調(diào)動學生的思考動機，引發(fā)學生的疑問和期待，驅(qū)動學生主動展開深入地分析與探究。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了調(diào)動學生們的思考動機，讓學生們深刻感悟作者表達的情感，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生們設(shè)置了一些問題，如下：“再塑生命”從字面上理解為什么意思？課文中的莎莉文老師為教育海倫凱勒都做過哪些事？莎莉文老師教導了海倫哪些內(nèi)容？海倫收獲到了哪些道理？問題提出后，學生們立即對課文展開深入研究，經(jīng)過學生們對課文的耐心分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動了語文課堂教學的發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中語文知識具有一定的抽象性，直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進抽象知識向形象化的轉(zhuǎn)變，豐富學生的感知體驗和認識，加快學生對知識的理解與消化。因此，初中語文教師應(yīng)該充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段，將語文知識以圖像、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)和展示出來，營造和創(chuàng)設(shè)出直觀動態(tài)形象的課堂教學情境，讓課堂變得“聲情并茂”，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學生的感性認識，幫助學生構(gòu)建起抽象思維與形象思維之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生深入地理解語文知識的本質(zhì)內(nèi)容。

例如，在教授《中國石拱橋》這篇課文時，為了刺激學生的外部感官，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情境。首先，筆者給予學生們熟悉課文的空間，讓學生們感受作者對中國石拱橋的描寫細節(jié)。然后，筆者再通過信息技術(shù)展示一些相關(guān)的拱橋圖片，讓學生們根據(jù)圖片內(nèi)容認識石拱橋的總體特點。通過信息技術(shù)的導入，學生們的理解速度明顯提升，對石拱橋的發(fā)展有了全新的認識。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快了學生的理解速度。

三、融合生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是知識的來源和最終歸宿，將語文教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來符合語文知識的特征，同時也能讓學生深刻體驗與認識語文的實用價值，點燃學生學習的熱情。所以，初中語文教師應(yīng)該拓展教學的視野和范圍，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘和搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的元素和資源，將其與初中語文課堂教學融合起來，積極創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的情境，將學生代入其中，促使學生可以感受語文知識的無處不在，認識到語文的現(xiàn)實意義，豐富學生的情感態(tài)度體驗，增強學生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《大自然的語言》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活實際進行了緊密的結(jié)合。如，讓學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說大自然發(fā)出的聲音有哪些，然后再根據(jù)大自然的聲音分析大自然的“表達”的意思。通過這一環(huán)節(jié)，學生們立即結(jié)合生活經(jīng)驗對此展開分析。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過融合生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總之，情境教學在課堂教學實踐過程中的運用是革新教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是提速課堂教學、促進學生發(fā)展的重要舉措。因此，初中語文教師必須要緊跟時代和教育發(fā)展的趨勢，不斷提升自身的教學藝術(shù)與能力，恰如其分地創(chuàng)設(shè)懸念情境、直觀情境和生活情境，來喚醒初中語文課堂的生命和活力，為學生營造更加自由、寬松的學習環(huán)境，最終達到提速初中語文課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]王世存.談情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].才智，2019（15）：1.

[2]劉青如.初中語文課堂中情境教學法的使用策略探究[J].教書育人，2018（31）：47.