地力努爾 ? 海力力

摘 ?要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生進行計算能力的培養(yǎng)至關重要。因為小學數(shù)學知識絕大多數(shù)涉及對數(shù)字的計算，且大部分為生活實踐中常用的知識。所以學生的計算能力強弱也能間接反映出學生學習數(shù)學的能力強弱，以及對生活實踐能力的強弱。本文將針對該問題，結合當今小學五年級的數(shù)學計算教學進行深入的分析和探究，并且會依托實際提出相關看法與意見，希望能給教師帶來一些參考，也希望為小學高年級的數(shù)學課堂計算教學提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;五年級;實施方法

計算是學生學習數(shù)學的基礎，教師若想讓學生從根本上加強對數(shù)學的學習，就要培養(yǎng)學生的高效計算能力。所以，小學數(shù)學課堂教學中的計算教學從始至終都是影響學生數(shù)學學習水平與數(shù)學思維發(fā)散的一大原因。特別在小學高年級階段，學生對數(shù)學計算能力的掌握會直接影響到學生的做題速度以及學習效率，甚至會影響學生的考試成績。為有效防止學生在數(shù)學計算方面出現(xiàn)問題，教師要通過一種科學合理的方法對其進行教學與培養(yǎng)，使之能夠掌握一種高效的計算方式，從而為后續(xù)的數(shù)學學習提供基本的保障。

一、加強訓練，培養(yǎng)習慣

學生學習計算方法的過程也是一個潛移默化的過程，所以，教師切不可過于急切，讓學生在一朝一夕中養(yǎng)成一種高效的計算能力。而是要通過不斷地引導與培養(yǎng)，以及大量的訓練等方式，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地讓學生對計算、數(shù)字等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而形成一種潛意識，在面對一個數(shù)字或者一道題目的時候，學生會下意識地做出正確的判斷。

例如，教師在進行五年級人教版教材中“小數(shù)乘法”教學的時候，便可以對學生進行相應的培養(yǎng)，讓學生通過學習課本的知識訓練自身的計算能力。如，教師可以在講解課堂知識的過程中給學生設計一道題目為“0.579×5.8+0.42×5.79”，然后讓學生對該題目進行計算。在學生計算的過程中，教師要重點強調(diào)式子中計算的先后順序，當學生得到明確的提示之后，通過認真的計算方可得出最后結果。另外，該題目還可以體現(xiàn)出小數(shù)乘法中的各種重難點問題，如不滿1的小數(shù)、大于1的小數(shù)、乘法中含有加減法的計算步驟等等。當學生對該題目進行思考的時候，會結合教師給出的計算方法展開計算，如：把0.579擴大10倍，把5.8縮小10倍，此時它們的乘積是不變的。再依照同理計算后半部分，最后按照“先算乘除、后算加減”的要求對其進行相加。教師以此為法對學生進行計算能力的訓練與培養(yǎng)，不僅可以提高學生計算的正確率，還可以讓學生養(yǎng)成一種遵守計算規(guī)則的良好學習習慣。

二、算理算法，相輔相成

算理與算法是相輔相成的關系，所以數(shù)學計算離不開算理算法的引導。在學生進行計算的過程中，教師要通過算理的基礎對其展開教學，并且要結合算法的方式逐漸強化學生的計算能力，讓學生懂得如何將算理和算法有效地進行融合，從而體現(xiàn)相輔相成的計算法則。在此，需要教師對學生進行大量的計算訓練，以此強化學生的計算能力，培養(yǎng)學生的計算技巧。

例如，教師在進行小數(shù)除法運算教學的過程中，可以結合其中最為簡單的數(shù)理概念“被除數(shù)和除數(shù)如果同時擴大（或者同時縮?。┫嗤稊?shù)，商不變。（排除0）”在該數(shù)學算理的基礎上，教師再對學生進行深入的引導與教學，讓學生去逐步了解不同的小數(shù)除法計算題該怎么去思考，并且要在運算的過程中幫助學生明確運算的法則與規(guī)律，從而引導學生懂得如何去小數(shù)點、如何歸整小數(shù)為整數(shù)、如何將前后不一致的小數(shù)融合為一致的小數(shù)等等。通過這樣的方法，可以幫助學生有效簡化運算過程中出現(xiàn)的各種復雜問題，此時學生再對其計算便會方便很多。另外，教師需要注重與學生之間的溝通，并且要利用針對性較強的題目對個別學生進行相關的檢測與訓練，使其能夠有效填補學生個體存在的不足。在交流的過程中，教師可通過大量的例題對學生進行講解示范，并且要幫助學生了解算理算法之間的轉換與關聯(lián)。通過不斷的學習，學生方可明白算理算法中相輔相成的關系。

三、口算估算，熟能生巧

在小學計算教學中，學生的口算與估算能力強弱直接決定著學生的計算效率。在筆算的基礎上，教師對學生進行口算與估算的培養(yǎng)可以大大提高學生計算的整體速度與正確率。并且還能促進學生的思維發(fā)展。為有效培養(yǎng)學生的口算與估算能力，教師可以通過分組教學的方式提高學生的計算水平。

例如，教師可以在課堂上將學生分成若干個學習小組，然后通過競賽的方式在講臺上出題，題目給出后，每個小組均可搶答，若搶答成功則可以加分，搶答失敗則要減分。在搶答過程中，教師可把題目設計為估算類型的、口算類型的、約等于類型的、加減乘除混算類型的等。以此為法，不僅可以有效培養(yǎng)學生的口算與估算能力，還可以調(diào)動起學生的課堂學習興趣，讓學生在一個良好的氛圍中感受計算訓練帶來的快樂。

總之，計算能力是小學高年級段學生學習數(shù)學的基本功，在對其進行培養(yǎng)的時候，教師要注重“勞逸結合”的方法應用，將訓練、引導與游戲的方式融合起來對學生展開教學，方可有效促進學生的計算能力，帶動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]婁燕娜. 基于小學五年級計算錯誤資源的教學再設計[D].杭州師范大學，2017.

[2]李新.識得“計算”真面目——計算在小學數(shù)學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016（08）：56-60.