魏春秀

摘 ?要：小學(xué)語文高段作文教學(xué)的基本目標(biāo)，在于使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！币虼?，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升作文教學(xué)的有效性，就成了廣大語文教師思索和研究的重點(diǎn)課題。接下來，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從合理使用多媒體、培養(yǎng)學(xué)生觀察力、開展合作式教學(xué)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語文高段作文教學(xué)的有效策略做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文;寫作教學(xué)

語文作文一直以來都是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)榻處熗ㄟ^作文可以感知學(xué)生的心理狀態(tài)及對(duì)事物的態(tài)度與看法，常常被教師所重視。但是同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，影響學(xué)生的寫作熱情與寫作水平。這就需要教師在日常教學(xué)中注重教學(xué)方法的有效使用，以期通過豐富多樣的教學(xué)手段來改善學(xué)生的寫作狀況。接下來，本文就圍繞小學(xué)語文高段作文教學(xué)有效策略進(jìn)行探究。

一、合理使用多媒體，營造輕松課堂氛圍

現(xiàn)階段的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更加熟練的掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以自由的搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中不容忽視的優(yōu)勢(shì)。故要想提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，我們就要更新自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們泛舟文海、自由的擷取智慧果實(shí)。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，筆者曾為學(xué)生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者先讓學(xué)生以小組為單位利用身邊的多媒體資源，搜集古今中外的寓言故事，然后繼續(xù)以小組為單位將自己的搜集到的寓言故事進(jìn)行分類整理，并填寫讀書檔案。最后，舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生以組際交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)交流心得進(jìn)行寫作。在這一教學(xué)過程中，筆者以組織主題活動(dòng)的方式既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性差、效率低的問題，也開闊了學(xué)生的文化視野，拓展了學(xué)生的寫作儲(chǔ)存空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升學(xué)生寫作技巧

觀察，是學(xué)生獲取寫作素材的有效途徑。多觀察，才能多積累;觀察得仔細(xì)，才能描寫得細(xì)膩傳神。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是教師寫作教學(xué)的頭等任務(wù)，教師要用童心和學(xué)生一起去觀察生活，消除學(xué)生的畏難心理，幫學(xué)生邁好這寫作的第一步。作文高于生活而源于生活，要想把作文寫好，先得要學(xué)會(huì)觀察生活。小學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，描寫一個(gè)人的外貌，不可都是大眼睛、高鼻梁、薄嘴唇，那樣千篇一律的描寫，沒有辦法突出人物的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去看，發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》后，文章講的是老師讓學(xué)生根據(jù)觀察畫楊桃，有個(gè)學(xué)生根據(jù)從自己角度看到的把楊桃畫成了五角星的樣子而引來了同學(xué)們的哄笑，最后老師讓同學(xué)們從那個(gè)同學(xué)的角度觀察，確實(shí)看到了五角星樣子的楊桃。這篇文章就說明，觀察的角度不同，看到的事物的樣子也會(huì)不同。教師在教授這篇文章時(shí)，不能僅停留在知識(shí)點(diǎn)的教授上，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在這點(diǎn)上，寫作與繪畫的道理是相通的，教師可以讓學(xué)生從不同的角度觀察楊桃，寫一篇關(guān)于楊桃的作文，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并用文字把它描述出來，比如楊桃的外形、手感、顏色、大小，以其聞起來的氣味，吃起來的味道，成熟度的判斷等等，這些都可以觀察體會(huì)描寫。如此，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)就能提升學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技巧。

三、開展合作式教學(xué)，提升學(xué)生思維境界

合作教學(xué)不同于其他教學(xué)的是，采用的是學(xué)生與學(xué)生之間互相聯(lián)系的教學(xué)方式，教師期望借助這一教學(xué)方式來改善學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思考。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的一次試煉，期望通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來激發(fā)學(xué)生的寫作思維，推動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極融入課堂中來。但是，有的教師在采用合作教學(xué)時(shí)，過于重視自身對(duì)課堂的掌控，不愿意放手給學(xué)生，使得學(xué)生只能跟隨教師的步伐走，久而久之，思維逐漸僵化，毫無新意可言。因此，教師在作文教學(xué)中使用合作教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的深思，提升學(xué)生的寫作思維。

例如，在圍繞“世界遺產(chǎn)”進(jìn)行寫作時(shí)，筆者先按照就近分組的原則將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生搜集關(guān)于世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解作文內(nèi)容。學(xué)生通過圖書館搜集資料，篩選網(wǎng)上信息等方式，匯總整理了世界遺產(chǎn)的有關(guān)信息，增強(qiáng)了對(duì)這一主題的理解，并且在與小伙伴交流的過程中，打開了寫作思路，挖掘了寫作的創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，筆者通過合作教學(xué)，發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，提高了學(xué)生的思維境界。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平能夠得到有效提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高作文教學(xué)的有效性不斷做出努力。

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