陳秋娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);心理描寫;微作文

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0142-01

細(xì)微處見文采，方寸間窺匠心。心理是人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言，在寫人的文章中，如果能真實、有根據(jù)，合情合理地描寫人物心理，就可以更有效地刻畫人物特點(diǎn)，突出文章的中心思想。下面就結(jié)合微作文教學(xué)實踐來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)人物心理描寫：

1.運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白，剖析人物內(nèi)心

心理描寫的方法多種多樣，第一種便是運(yùn)用人物的內(nèi)心獨(dú)白直接剖析心理活動。如《竊讀記》中，林海音將自己小時候在書店“竊讀”時的心理，以“自語”的方式獨(dú)白，描寫得非常細(xì)致，令人印象特別深刻！鑒于此，我以“內(nèi)心獨(dú)白”為主題設(shè)計了一節(jié)微作文指導(dǎo)課，通過品讀《窮人》課文片段：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’”引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)心獨(dú)白把桑娜的內(nèi)心矛盾刻畫得特別細(xì)膩、曲折！讓學(xué)生通過品讀體會桑娜未征得正在海上與風(fēng)浪搏斗的丈夫的同意，而抱回寡婦西蒙死后留下的兩個孤兒，內(nèi)心的那種忐忑不安。通過一步步的剖析，指導(dǎo)學(xué)生掌握：內(nèi)心獨(dú)白就是自己對自己講的無聲的話，人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。

因為這節(jié)公開課事先學(xué)生毫不知情，所以寫作任務(wù)就設(shè)置了根據(jù)現(xiàn)時的情景進(jìn)行寫作：“上課鈴響了，我們正在班長的帶領(lǐng)下進(jìn)行課前活動，忽然，從后門陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)來了二十多個老師，我的心里……”真實的情景，真切的內(nèi)心感受，明確的寫作目標(biāo)，學(xué)生動起筆來也就十分的輕松自得了，十多分鐘后，一篇篇妙趣橫生的微作文就寫好，比如劉思媛同學(xué)筆下的“內(nèi)心獨(dú)白”：“……??？為什么來了這么多老師？莫非要來我們班聽課？我怎么渾然不知呢？老師也沒提前和我們說呀！哎呀，那可完了！觀世音菩薩保佑我千萬別被叫起來回答不會的問題啊……”思媛同學(xué)以極其細(xì)膩的筆觸，將自己的緊張感刻畫得入木三分。微作文，要的就是學(xué)生能抒真情，能寫實感。學(xué)以致用的指導(dǎo)方式，贏得了在場老師的一致稱贊。

2.巧用環(huán)境描寫，烘托人物內(nèi)心

茅盾先生曾經(jīng)說過：“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系人物的思想和行動。”如能恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锼幍沫h(huán)境及具體景物，對寫人物之“心”，傳人物之“神”的作用非常大。在微作文教學(xué)實踐中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的寫作技巧，借鑒文本學(xué)寫人物心理，讓他們在學(xué)好課文內(nèi)容的同時，掌握心理描寫方法，學(xué)會運(yùn)用景中寓情、景隨情遷、情景交融三種環(huán)境描寫法襯托人物心理活動。情隨景生，景隨情移，人生活在一定的環(huán)境里，人物的心情不同，他（她）眼里的景物及其所處的環(huán)境氣氛也就有所不同。如上《唯一的聽眾》一課時，我講到環(huán)境描寫能襯托人物心理活動，便安排了微作文寫作：“要發(fā)月考卷了，你怕自己沒考好……”讓學(xué)生根據(jù)情境提示，運(yùn)用環(huán)境描寫襯托自己的心理活動?！币驗槲⒆魑牡膶懽髂繕?biāo)明確、內(nèi)容相對集中，學(xué)生沒有枝枝蔓蔓的牽絆，所以大部分學(xué)生能提筆就直奔主題，如：“天陰沉沉的，窗口不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)……”;“這時教室里靜悄悄的，只聽見‘沙沙’的發(fā)試卷的聲音……”通過對教室環(huán)境細(xì)致的描寫，烘托出自己發(fā)卷時極度緊張的內(nèi)心，讓人讀后如睽其心。將心理描寫與微作文結(jié)合起來，真是妙不可言。

3.善用動作表情，刻畫人物內(nèi)心

我常常告訴學(xué)生，在寫作時，如果能用生動傳神的動作表情來展現(xiàn)了人物復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，那么寫出來的人物形象必定十分豐滿，具有無窮的魅力。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了環(huán)境襯托法描寫發(fā)卷時的緊張心理活動后，我又適時告訴學(xué)生此外還能通過人物的動作表情來反映心理活動。這時，我仍然根據(jù)發(fā)卷這個情境進(jìn)行了寫作示范：

此刻，試卷靜靜地反躺在我的課桌上。我面如土色，兩眼死死地盯著試卷，用有點(diǎn)顫抖的手輕輕掀起它的一角，一個鮮紅的“4”劍一般刺向我的雙眼，頓時，身體如同觸電似地一抖，早已僵硬的面部輪廓，霎時露出一絲詭異的苦笑，立刻把試卷又合上了。我無奈地?fù)u搖頭，一咬牙，再次把手伸到了試卷底下，用力一翻。隨著“啪”的一聲，醒目的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)在我眼前──84！我長長地舒了一口氣。

在教學(xué)時，通過對比的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會不同的描寫方式在表現(xiàn)人物內(nèi)心活動時都具有無窮的魅力，關(guān)鍵是要善于運(yùn)用。

4.妙用幻覺描寫，傳達(dá)人物內(nèi)心

繼續(xù)以上面發(fā)卷時的緊張心理為寫作主題，在指導(dǎo)心理描寫時，我告訴學(xué)生如果能植入想象，就能增強(qiáng)心理描寫的效果。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象人在極度緊張時，眼前或耳邊會出現(xiàn)的虛幻畫面或聲音，再指導(dǎo)他們將這種畫面或聲音描繪出來，讓他們懂得通過文字巧妙地折射出人物的心理和思想感情。比如：“我似乎看見那鮮紅的叉號變成一支支利箭向我射來，我無處可逃，遍體鱗傷……”幻覺描寫的植入，巧妙地增強(qiáng)了“發(fā)卷時”內(nèi)心恐懼的效果，讓學(xué)生不由咋舌。

微微風(fēng)簇浪，散作滿天星。通過微作文一系列有針對性的心理描寫訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時，亦能充分發(fā)揮心理描寫的魅力，輕松做到“讓心靈說話”。