陳國瓊

摘要：在科技時代背景下，社會生產(chǎn)、人們生活方式都發(fā)生變化，而在教育中應(yīng)用到的技術(shù)手段的也有所更新。微課便是基于互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，在課上得到較為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，而在實踐中也起到了較好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合實際情況，對微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);立體圖形教學(xué);運用策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是立體圖形教學(xué)，需要學(xué)生自身具有較好的空間意識與圖形觀念。然而，受到小學(xué)生自身年齡方面的限制，在這一方面有所不足。微課可以通過更為直觀的方式，讓學(xué)生以三維視角更好的了解立體圖形，使得課堂教學(xué)更為高效。因此，從實際教學(xué)角度出發(fā)，來對微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課概述

在信息時代背景下，各種現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富，對教師的各項教學(xué)工作也提出了更高的要求，不光是需要充分掌握教學(xué)方法，同時還需要掌握一些現(xiàn)代化教學(xué)軟件與技術(shù)。微課就是在新時期下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，與新課程標準中對于教師與學(xué)生地位方面的要求相適應(yīng)。在實際應(yīng)用的過程中，微課視頻本身就具有短小精悍的特點，在不到10分鐘的時間內(nèi)，能夠?qū)⒄n程中的重點內(nèi)容進行詳細講解，配合數(shù)學(xué)教師在課上的有效引導(dǎo)，小學(xué)生可以更好的將抽象知識轉(zhuǎn)換為具象理解，進一步加深對知識內(nèi)容的印象與掌握，為接下來所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，微課還能夠較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在以往教學(xué)的過程中教師往往會更加側(cè)重于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種一刀切教學(xué)忽視了學(xué)生主體性，且限制了學(xué)生思維[1]。通過將微課運用其中，學(xué)生能夠在豐富的視頻內(nèi)容中了解數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力也具有較好的促進作用。

二、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略

基于上述分析，由于小學(xué)高年級學(xué)生自身的空間意識、圖形觀念不強，若是依靠“黑板+粉筆”的方式難以達到較好的教學(xué)效果。借助微課視頻，能夠?qū)⒘Ⅲw圖形以三維動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。

（一）實物展示

在立體圖形教學(xué)中，受到小學(xué)高年級學(xué)生自身思維方面的限制，學(xué)生往往難以理解教師所講授的抽象圖形，也無法用三維視角來看待立體圖形，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大阻礙。微課的運用，可以將立體圖形更加直觀的展示出來，通過實物展示的方式來加強學(xué)生對于圖形空間結(jié)構(gòu)的理解，且實物選擇原型也往往都是在生活中十分常見的物體，進而與生活中之間構(gòu)建起聯(lián)系，進而對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活與教學(xué)，對一些立體圖形進行簡潔、形象、深刻的思考。例如，教師在為學(xué)生講解長方體、圓柱體、球體等等立體圖形時，教師就可以將一些鞋盒、茶葉筒、籃球等等物體，用微課展示在學(xué)生的面前，并且不斷的變換角度，讓學(xué)生可以從多個不同角度觀察到這些立體圖形，幫助學(xué)生建立起基本的認知。在此基礎(chǔ)上，教師則是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫出這一立體圖形，使得抽象知識能夠具體化，提高教學(xué)有效性。

（二）積極開展探究性教學(xué)

探究性教學(xué)主要是指，教師在實際教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的對數(shù)學(xué)問題進行探索，通過不斷鉆研、實踐等，最終獲得結(jié)論。這一教學(xué)方法，一方面可以為學(xué)生提供一個自助學(xué)習(xí)的良好平臺，并營造較好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面則是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講授圓柱與圓錐這兩個立體圖形時，教師就可以利用微課以動畫的形式將兩種立體圖形的剖面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解到兩個不同圖形的構(gòu)成，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與理解，分析二者之間的異同點，也可以是小組討論的方式來完成，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)積極性。

（三）延展學(xué)生思維廣度

由于微課本身就具有較為鮮明的特點，與小學(xué)教學(xué)相互適應(yīng)，也能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。因此，教師在課上講授工作完成以后，也可以將微課的有效運用延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探索[2]。這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視為學(xué)生拓展知識面，除了在課上講授以后，還應(yīng)該借助微課將問題進行演示，并將資料發(fā)放至家長微信群，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看來進行自主探索，實現(xiàn)教學(xué)空間的延伸。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級階段，學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的理解能力以及自我學(xué)習(xí)能力，通過將微課應(yīng)用于實際教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的自主學(xué)習(xí)平臺，并對立體圖形形成較好理解。因此，在今后教師可以通過實物展示、積極開展探究性教學(xué)、延展學(xué)生思維廣度等方式來實現(xiàn)對微課的合理運用，讓學(xué)生能夠在具備充足興趣的前提下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]何世軍. 微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬版）， 2017（5）.

[2]殷海燕. 微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運用策略[J]. 學(xué)周刊， 2018（1）：148-149.