邢莉莉

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)型教學(xué);意義;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0113-01

任務(wù)型教學(xué)興起于二十世紀(jì)八十年代并以建構(gòu)主義理論與語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的語(yǔ)言類教學(xué)模式，它的組成部分為具體的任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)所需要的輸入材料和圍繞輸入材料設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)因此奉“舊三中心”為圭臬，課堂氛圍沉悶、乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的的開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。本文結(jié)合大量的教育教學(xué)實(shí)例與自身豐富的教學(xué)經(jīng)歷從任務(wù)型教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義與高中語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行論述，希望能夠使廣大教育工作者受到啟發(fā)。

1.任務(wù)型教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義

首先，任務(wù)型教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的一種突破，它打破了唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)觀念，將課堂還給了學(xué)生主體，并且這種新的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生趨向素質(zhì)教育，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新實(shí)踐的精神。其次，從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)觀察，任務(wù)型教學(xué)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀練習(xí)，有效的訓(xùn)練學(xué)生寫作能力與打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)水平。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略

（1）課前任務(wù)設(shè)置遵循設(shè)計(jì)原則，明確學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的

有效的任務(wù)布置能夠讓學(xué)生直觀的了解到通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的任務(wù)教師不能隨自己的心意設(shè)置，而是在設(shè)置任務(wù)時(shí)考慮現(xiàn)實(shí)中教育者實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)具體需求、教學(xué)內(nèi)容情況、教學(xué)設(shè)施設(shè)備裝置與教學(xué)目標(biāo)要求等各方面因素進(jìn)行設(shè)置。除此以外，教師導(dǎo)入的任務(wù)應(yīng)滿足以下設(shè)置原則：第一，真實(shí)性原則;簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生要能夠看懂教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)于任務(wù)中的文字材料不存在曲解。第二，育能性原則;顧名思義，通過(guò)設(shè)置的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括語(yǔ)言交流運(yùn)用、解決問(wèn)題能力等等。第三，階梯型原則;階梯型是指設(shè)置的任務(wù)的難度應(yīng)該呈階梯狀，從簡(jiǎn)到繁、從淺至深層層遞進(jìn)，初級(jí)任務(wù)與高級(jí)任務(wù)相互促進(jìn)。舉例來(lái)講，在教學(xué)蘇教版朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師需要先課前設(shè)置好教學(xué)任務(wù)第一個(gè)任務(wù)是自由朗讀課文，對(duì)本文課文有大致的了解，并能通過(guò)口頭敘述課文寫了什么內(nèi)容;第二個(gè)任務(wù)是通過(guò)精讀前三段的內(nèi)容來(lái)探究作者的“所思所想”與“心理頗不平靜”的聯(lián)系;第三個(gè)任務(wù)是通過(guò)第四段分析此段描寫的景物是什么、采用的修辭手法有哪些、這些都能夠表達(dá)作者怎樣的情感。

（2）通過(guò)自然的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)首要環(huán)節(jié)是導(dǎo)入任務(wù)，但對(duì)于教師導(dǎo)入任務(wù)也有一定的要求：第一，導(dǎo)入要自然，妥帖，不會(huì)讓學(xué)生覺得突兀，為達(dá)到這個(gè)要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活情景來(lái)輔助任務(wù)的導(dǎo)入;第二，任務(wù)的導(dǎo)入需要能夠增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去尋找任務(wù)的答案。講授《荷塘月色》時(shí)，教師在課前設(shè)置已經(jīng)設(shè)置好了任務(wù)，為順利導(dǎo)入任務(wù)，教師可以利用一段視頻短片來(lái)讓學(xué)生直感受秦華園西院的鏡春園荷花池的景象與月光下荷花的別樣魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，增發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望。

（3）利用各種途徑完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為順利的完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，進(jìn)入電子圖書館查找相關(guān)書籍，通過(guò)課本教材與教輔資料查找問(wèn)題分析思路。除此外，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行思維的交流完善自己的任務(wù)結(jié)果，修正自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)的進(jìn)行自我展示，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的勇氣。

（4）客觀進(jìn)行任務(wù)成果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

任務(wù)成果展示也是任務(wù)型教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過(guò)客觀且公正的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于自己本次課程的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，能夠通過(guò)成果發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;教師能夠更全面的了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)效率有基本的認(rèn)知?？陀^的評(píng)價(jià)需要教師結(jié)合多元評(píng)價(jià)主體的意見，可以是學(xué)生本生的評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等等，依據(jù)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)可以利用遵循設(shè)計(jì)原則的任務(wù)的順利導(dǎo)入明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷通過(guò)多種途徑完成任務(wù)的過(guò)程提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行客觀且公正的任務(wù)成果評(píng)價(jià)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，最終在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值。

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