高夢晗

關(guān)鍵詞：活動評價;評價維度;改進(jìn)策略

【中圖分類號】G?615 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0059-01

1.中班美術(shù)活動評價的典型問題

幼兒園美術(shù)活動是指教師利用多種材料對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒感受和欣賞，創(chuàng)造出視覺形象，從而表達(dá)幼兒思想、情感的活動。眼下，美術(shù)活動中教師的評價往往有一些瑕疵，使得美術(shù)活動的教育功能并沒有充分發(fā)揮。

案例：要畫手拉手的！重畫！

教師整理常規(guī)后開始在黑板上打底，背對著幼兒，時不時的對幼兒說“誰有聲音！誰在講話等會兒沒有畫筆和畫紙！”教師畫完后，對全班幼兒說：“今天我們要畫一畫你和你的好朋友手拉手，你們看，像老師這樣，先畫頭......”教師畫好后請幼兒開始創(chuàng)作，教師依次查看，看到某一男孩沒有畫出手拉手的效果，直接重新拿了一張白紙給他說：“要畫手拉手的！重畫！”說完又去檢查下一位小朋友的作品。

案例分析：從上述案例中可以看出，該教師在開展活動時的流程是基本沒有問題的，雖然教師為履行一個教育工作者的職責(zé)，必須及時糾正幼兒不按要求操作的行為，但是這名教師并沒有將幼兒為什么沒畫手拉手的情景的原因列入給出評價的考慮范圍內(nèi)。因此，我們也發(fā)現(xiàn)了目前教師在評價幼兒時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：教師評價略顯消極;教師評價有強(qiáng)烈控制性;教師評價為目標(biāo)而“目標(biāo)”。

2.中班美術(shù)活動評價的改進(jìn)策略

教師對幼兒的評價影響著幼兒行為習(xí)慣和品德的養(yǎng)成與發(fā)展，幼兒從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。恰當(dāng)評價對幼兒各個方面能力的發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)避免主觀籠統(tǒng)的評價，使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動力。因此，對于中班美術(shù)活動中教師對幼兒的評價我提出了以下幾種策略：

（1）針對幼兒作品的評價

第一，引發(fā)想象的評價，開拓幼兒發(fā)散性思維。作為教師，我們應(yīng)該看到每個孩子在活動中的閃光點(diǎn)，對每個孩子不同程度的進(jìn)步都能給予恰當(dāng)而及時的評價，不要因為某個孩子能力比較弱就否定他。這不是讓教師給每個孩子都發(fā)一朵“大紅花”，那樣的話，又是另一種“不公正”的評價了。所以，我們在對幼兒活動中的任何行為進(jìn)行評價之前，都要思考一下是否公平客觀。

第二，鼓勵為主的評價，促進(jìn)幼兒自信心成長。教師如果對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的評價，很容易讓孩子喪失信心，甚至產(chǎn)生逆反。這時候有的老師就會產(chǎn)生這樣的感慨“這個班的孩子真難帶”、“現(xiàn)在的孩子越來越無法無天，居然跟我對著干”。教師沒有意識到可能是自己對幼兒的評價方式與用語出現(xiàn)了問題，而孩子在整個活動過程中的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易破壞原本和諧的師幼關(guān)系。如果老師能及時的利用幾句話讓幼兒重燃信心，那么對于幼兒來說也還是很有效果的。

第三，互助合作的評價，激發(fā)幼兒的交往正能量。對幼兒作品的評價不僅僅是靠老師的一句話，同伴之間的評價也十分重要。作為教師，此時就要有意識的引導(dǎo)幼兒用正確的方式評價同伴的作品，幼兒對于自己好朋友給予的評價是很在乎的，如果老師和同伴都否定了自己，這將是很大的打擊。老師在引導(dǎo)幼兒相互評價時也要注意向著正面的積極地方向，讓幼兒感受到來自老師和同齡人的肯定。

（2）針對幼兒操作的評價

第一，感同身受的評價，促進(jìn)幼兒創(chuàng)作開放性。師幼互動中以幼兒為本，尊重幼兒的主體性這是作為教師必備的專業(yè)要求。教師在評價幼兒時要將幼兒放在主要地位，關(guān)注到幼兒的每一個細(xì)節(jié)，切忌以教師或是教學(xué)目標(biāo)為主來評價幼兒。教師在評價的過程中，要看到幼兒在此過程中付出的努力，而不是以幼兒在活動中所取得的成果為目標(biāo)。同時，教師在評價時也不應(yīng)將自己的主觀臆想強(qiáng)加于幼兒身上，扼殺其想象的萌芽。

第二，尊重個性的評價，營造樂觀安全氛圍?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域指出，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價應(yīng)考慮到其身心發(fā)展水平以及不同幼兒間的個體差異，著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。

第三，欲揚(yáng)先抑的評價，促進(jìn)幼兒體悟合理選擇性。一直以來，很多老師習(xí)慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價?！澳憧纯磩e的小朋友在干嘛，你呢？”、“你真的是永遠(yuǎn)都是最后一名！”這類的評價尖銳而籠統(tǒng)，對于孩子來說打擊是非常大的。而我認(rèn)為，教師在評價幼兒之前，要對幼兒的行為進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價不僅客觀、公正，又使孩子容易接受，從而獲得繼續(xù)努力的動力。

在幼兒園各個活動中，教師無時無刻不對幼兒產(chǎn)生評價，教師的評價對幼兒的成長起著非常重要的指導(dǎo)、鼓勵、調(diào)節(jié)、檢查等作用，因此，教師在平時的工作中應(yīng)不斷改進(jìn)自己的評價方式，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，注重評價對幼兒發(fā)展的有效性，多以鼓勵性肯定性的方式激勵幼兒，幫助幼兒，多給予幼兒正面的反饋回應(yīng)，而非消極的高控制性的要求，這樣，教師的評價才能真正對幼兒身心的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進(jìn)的作用。