呂秀玉

摘要：在以前的教學(xué)環(huán)境中，形式化、傳統(tǒng)化的教學(xué)方式比比皆是，長此以往，對于教學(xué)效果肯定是有所折扣的。然而令人欣喜的是，新課程改革為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，表明了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的基本方向就是貼近學(xué)生的生活并關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該緊隨潮流，高舉生活化的旗幟，即要以數(shù)學(xué)教材為主，以生活資源為輔，加之教學(xué)并提高效率。此外，有效地構(gòu)建具有生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象;數(shù)學(xué)知識;數(shù)學(xué)教材;生活氣息;生活情境;學(xué)生興趣

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育登上了新臺階，人們都普遍要求改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種有效的、有趣的教學(xué)方式去培育出符合素質(zhì)教育的人才。然而，在教學(xué)過程中，小學(xué)生往往對于課本知識沒有那么多的興趣可言，因此，教師要借助生活現(xiàn)象或者生活常識才可以幫助學(xué)生提高其理解力，即“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”。只有這樣，學(xué)生才能在熟悉的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。那么如何使得“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從“從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識”“在數(shù)學(xué)教材里加入生活氣息”“創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣”三個方面進(jìn)行闡述。

一、從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是課前、課上、課后都需要教師的用心指導(dǎo)。然而，如果在指導(dǎo)的過程中，教師能夠提取出來自于生活中的數(shù)學(xué)知識，那么用這些生活現(xiàn)象或常識來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識是極其可行的。

如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，為了讓學(xué)生對時間有一個初步的理解，我將日常活動代人到課堂中：“你們每天都要經(jīng)歷這些活動，吃飯、玩耍、做作業(yè)、睡覺，那么誰來說說為此花了多長時間呢？”學(xué)生1：“我吃早飯要用幾分鐘?！?學(xué)生2：“我在周末踢毽子能夠玩幾個小時。”學(xué)生3：“每天做作業(yè)要好長時間?！睂W(xué)生4：“睡覺感覺要花掉半天的時間。”等。我告訴學(xué)生，他們所花掉的時間都是模糊的，屬于一種大致的描述，想要知道具體用掉了多長時間需要通過鐘表來反映出來的。在我講完課程并明確地告訴他們指針擺在什么位置對應(yīng)的是幾時幾分之后，他們就可以給生活中的這些活動記錄時間了。像這樣，以生活來引入時鐘的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對時鐘相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識?？傊?，從生活中的這些具體例子里提取出數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。

二、在數(shù)學(xué)教材里加入生活氣息

在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡特點和理解能力等方面的因素，是很難理解數(shù)學(xué)教材中一些題意的，對此筆者認(rèn)為是教材中這些例題是需要改進(jìn)一下的，因為它沒有生活氣息，學(xué)生在這里找不到親切感，自然對學(xué)習(xí)就提不起興趣了，也不能更好地去應(yīng)用所學(xué)的知識。

比如課本中速度的定義是“單位時間內(nèi)完成的路程量”。學(xué)生對于此定義往往是摸不著頭腦的，此外教材中給的例題是：“光運行5秒的路程是1500000千米，求光運行的速度?！蓖?，學(xué)生對于光的概念也是不懂的，對于速度的大小自然也是無法求出來的。我索性就把這道例題換了一下：媽媽開車送小明上學(xué)，路程是4000米，用了10分鐘，求媽媽的開車速度。我用這個例子來代替課本上原先的例題會讓學(xué)生更容易接收。學(xué)生很快就能求出來速度為400m/min。所以有了代人感，才會更好地理解?？傊?，雖然教材給出了準(zhǔn)確的概念，但是學(xué)生的理解能力是不等的。如果教師可以適當(dāng)?shù)馗木幗滩?，給教材注人生活氣息，那么就會讓其中的定義或例題更加易于理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時是枯燥無味的，那么學(xué)習(xí)效率肯定是大打折扣的。因此可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動，讓他們體會到自己的重要性并提.起興趣來。

比如在教學(xué)“千克和克的初步認(rèn)識”時，由于重量的概念比較難理解，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個概念，我設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生每四個人結(jié)組，分別去測量以下物品：面包（100克，10個）、鹽（500克，2袋）、洗衣粉（200克，5袋），看看是否是重1千克。學(xué)生用臺秤稱完之后，讓他們?nèi)サ嗔恳幌乱磺Э说降资怯卸嘀亍４送?，我還問他們將這三者混搭組合如何才能構(gòu)成一千克的重量。可見，通過小組合作的方式創(chuàng)設(shè)一個測量重量活動，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對重量的理解?？傊谡n堂上通過創(chuàng)設(shè)生活情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的思考，構(gòu)建高效課堂。

綜上所述，數(shù)學(xué)來源于生活，所以生活應(yīng)當(dāng)作為它永不枯竭的源泉，即如果學(xué)生遇到了比較難理解的知識點時，教師應(yīng)該通過發(fā)掘相關(guān)的生活知識來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，構(gòu)建具有“生活化”的數(shù)學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解并提高數(shù)學(xué)科目的實用性。此外，加強小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究對推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革具有重要的理論意義。

參考文獻(xiàn)：

【1】趙燕花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化取向——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)【D】.教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：214-216.

【2】郝少偉淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化、生活化【J】.中國校外教育，2019（07）：123+154.