楊智

摘 要：新課改后，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不再符合時(shí)代要求，廣大教師針對(duì)其中存在的一些弊端進(jìn)行了革新，提出一些新觀點(diǎn)和方法，致力于在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性同時(shí)打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。在本篇文章中，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和探索了新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，并且提出幾點(diǎn)建議供大家思考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新一輪課程改革教育中發(fā)生了重大變化，教師不僅開(kāi)始專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，還注重采取各種手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的。學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)變化，逐漸對(duì)新穎的教學(xué)方法產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率，思維也較之前活躍，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了自信。

一、組織探究活動(dòng)，提高學(xué)生合作交流能力

作為初中一門(mén)基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，能夠指引他們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)更好地為生活提供保障，因此數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)。探究性教學(xué)模式是一種應(yīng)用較為廣泛的模式，初中數(shù)學(xué)教師既可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生探究興趣，還可以從生活實(shí)際出發(fā)提高他們探究能力，同時(shí)也可引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，感悟?yàn)樘骄康臉?lè)趣。初中生在探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中和傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)會(huì)明顯不同，給教師帶來(lái)無(wú)限驚喜，不僅可以快速掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在探究過(guò)程中進(jìn)一步提高合作交流能力以及解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)及其判定”一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)組織探究活動(dòng)，提高學(xué)生的合作與交流能力。一上課，教師就拿出三條小木棍和兩條線(xiàn)，并用線(xiàn)將三條小木棍捆成了不等號(hào)形式，并問(wèn)道：“同學(xué)們，老師像這樣組成了一條直線(xiàn)橫穿兩條直線(xiàn)的模擬場(chǎng)景，大家能夠據(jù)此說(shuō)出怎樣才能使的兩條直線(xiàn)出現(xiàn)平行狀態(tài)呢？”學(xué)生開(kāi)始思考，教師繼續(xù)道：“同學(xué)們可以以小組為單位展開(kāi)探討與探究，并且嘗試解釋如何判定這兩條直線(xiàn)一定是平行的！”學(xué)生立即以四個(gè)人為單位開(kāi)始探究。在小組探究過(guò)程中，每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，通過(guò)思想的碰撞他們能夠自由地交流問(wèn)題與表達(dá)觀點(diǎn)，能夠在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)出個(gè)人能力。在學(xué)生探究結(jié)束提出小組意見(jiàn)后，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)他們溫習(xí)了平行線(xiàn)的定義，并將內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁?xún)?nèi)角等講解給他們，引導(dǎo)他們通過(guò)這三種不同的角的關(guān)系進(jìn)一步了解如何判定兩條直線(xiàn)是否平行。學(xué)生在探究性活動(dòng)中，不僅對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，還在探究過(guò)程中鍛煉了自己的表達(dá)能力，提高了合作意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)目的。

二、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維水平

問(wèn)題是知識(shí)的具體體現(xiàn)，使學(xué)生思維活動(dòng)的主要對(duì)象，因此教師在課堂教學(xué)中要高度重視課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題或者采用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)法需要講究一定的策略，不是隨意在課堂中提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生解答就可以的，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置趣味性問(wèn)題，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以在設(shè)置靈活性問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，還可以凸顯出問(wèn)題的差異想，使得各個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得有效知識(shí)。學(xué)生在問(wèn)題化教學(xué)情境或者活動(dòng)中，也會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性會(huì)更高，思維更加活動(dòng)，最終可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生思維水平。在課程開(kāi)始時(shí)，教師就說(shuō)道：“同學(xué)們，學(xué)校為了慶祝國(guó)慶節(jié)要去每位學(xué)生在家制作出一面三角形的彩旗，但是老師卻遇到了一個(gè)問(wèn)題，不知道怎樣告訴大家要求才能我們班做出來(lái)的三角形彩旗大小都是完全一樣的，你們知道怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一要求嗎？”一學(xué)生回答道：“這還不簡(jiǎn)單，老師您將三角形三邊的長(zhǎng)度規(guī)定好告訴我們就可以了啊！”教師繼續(xù)問(wèn)道：“如果只告訴你們?nèi)龡l邊的長(zhǎng)度，大家做出來(lái)的角度不同怎么辦？”其他學(xué)生附和道：“是呀，這樣肯定不行，老師應(yīng)該將角度和邊長(zhǎng)大小都告訴我們才行！”教師隨即說(shuō)道：“只有確定了幾個(gè)條件可以保證兩個(gè)三角形全等才能解決這個(gè)問(wèn)題，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)三角形全等的判定，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想！”學(xué)生在問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境中，思維更加活躍，更加愿意主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率幫助極大。

三、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課標(biāo)指出生活中處處有數(shù)學(xué)，要求教師將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)善于挖掘教材中的生活資源和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)兩種不同的形式使得教學(xué)內(nèi)容生活化，也可以通過(guò)導(dǎo)入設(shè)計(jì)生活化和例題設(shè)計(jì)生活化兩種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景使得教學(xué)方式生活化，使學(xué)生在生活化氛圍中有效提升個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在生活化教學(xué)情境中逐漸養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)不斷努力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分式運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。課上，教師道：“同學(xué)們有沒(méi)有在平常玩過(guò)這樣一個(gè)游戲，將一桶水裝滿(mǎn)后，分幾次倒出來(lái)，每次倒出水的體積是原來(lái)的一半，卻不知道輪到誰(shuí)時(shí)會(huì)倒完！”學(xué)生點(diǎn)頭，并說(shuō)道：“水越來(lái)越少，但是每次如果都剩一半的話(huà)是不會(huì)倒完的！”教師道：“假如這桶水的體積為1升，到了一次后還剩多少呢？”學(xué)生道：“還剩1/2！”教師道：“再倒一次呢？”學(xué)生道：“還剩四分之三！”教師道：“以此類(lèi)推，倒了n次后，水桶中水的體積為原來(lái)的幾分之幾，幾次后水可以倒完？”學(xué)生立即開(kāi)始探究起來(lái)。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)引用小時(shí)候?qū)W生經(jīng)常玩的一個(gè)游戲?qū)胝n堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還提高了他們自主探究能力，使其體驗(yàn)到生活實(shí)際與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)開(kāi)始嘗試解決生活中遇到的一些問(wèn)題。

一言以蔽之，初中數(shù)學(xué)教師在新課改不斷實(shí)行和深入發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，可以通過(guò)及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣同時(shí)鍛煉其思維水平，提高他們合作交流能力和自主探究水平，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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