汪秀霞 賈昌娟

摘? 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的文化背景下，為了改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，在課堂教學(xué)中逐步滲入創(chuàng)客理念已成為必然?！秷D案設(shè)計(jì)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在日常教學(xué)中借助創(chuàng)客理念，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，不僅深化了課堂教學(xué)內(nèi)涵，也有效地帶動(dòng)了學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：圖案設(shè)計(jì);創(chuàng)客;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0110-03

Abstract： In the cultural context of mass entrepreneurship and innovation， in order to reform the classroom teaching mode of art design major in higher vocational education， improve the teaching efficiency， and cultivate more innovative and entrepreneurial talents， it is inevitable to gradually infiltrate the concept of maker in the classroom teaching. As a basic course of art design， pattern design combines the traditional teaching design of basic subjects with the development of regional industry closely with the help of maker concept in daily teaching. It not only deepens the connotation of classroom teaching， but also effectively motivates students to use professional knowledge for innovation and entrepreneurship.

Keywords： pattern design; maker; personnel training

當(dāng)下，異軍突起的創(chuàng)客文化為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才提供了新的契機(jī)，創(chuàng)客文化與教育的碰撞正在改變傳統(tǒng)的教育理念與模式。而所謂的創(chuàng)客人才培養(yǎng)則是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式。[1]

以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)為例，《圖案設(shè)計(jì)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，它為學(xué)生以后學(xué)習(xí)各類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和從事藝術(shù)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，將創(chuàng)客人才培養(yǎng)理念引入《圖案設(shè)計(jì)》課堂，打破了傳統(tǒng)《圖案設(shè)計(jì)》課堂單一、沉悶的教學(xué)模式，在問(wèn)題導(dǎo)向教育模式下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新意識(shí);其次，課程的整合與學(xué)科跨界融合，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并成為創(chuàng)客提供了更多的可能;第三，聯(lián)合企業(yè)實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目使創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為校園創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)形成提供了溫床;第四，課題研究順應(yīng)了學(xué)院創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大潮，因而具有一定的借鑒與推廣意義。

一、創(chuàng)客文化現(xiàn)狀分析

（一）何為創(chuàng)客

創(chuàng)客，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，是更高級(jí)別創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主體。2015年1月28日，李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上確定了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的多項(xiàng)政策措施，明確要求“培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。目前，教育部也提出了“加強(qiáng)高校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設(shè)”的具體要求，培育創(chuàng)客人才成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。[2]

（二）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客文化研究現(xiàn)狀述評(píng)

2012年，《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書(shū)的出版，迅速讓“創(chuàng)客”理念風(fēng)靡全球。2014年的國(guó)際高等教育權(quán)威報(bào)告《地平線報(bào)告》當(dāng)中指出，創(chuàng)客將在3到5年之內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)。美國(guó)的創(chuàng)客教育在全球最具規(guī)模和影響力，并得到政府部門(mén)的高度重視和社會(huì)力量的大力支持。美國(guó)在2012年推出新政府項(xiàng)目，計(jì)劃未來(lái)四年在1000所美國(guó)學(xué)校引入配備3D打印機(jī)等數(shù)字制造工具的創(chuàng)客空間。[3]

從2014年開(kāi)始，創(chuàng)客教育在我國(guó)悄然興起，并在大踏步的摸索前進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間遍地開(kāi)花，北京、上海、南京、杭州、深圳、廣州等一、二線城市最早聚集由年輕人組成的創(chuàng)客空間，這些城市也是國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育與創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)孵化的先行者，各地通過(guò)建設(shè)創(chuàng)客空間、成立創(chuàng)客俱樂(lè)部、舉辦創(chuàng)客比賽、召開(kāi)創(chuàng)客教育研討會(huì)等多種方式，推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育快速發(fā)展。

二、《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

《圖案設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《圖案設(shè)計(jì)》課程一般是單元制教學(xué)，課時(shí)一般為64或80學(xué)時(shí)且教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，理論教學(xué)時(shí)數(shù)一般為總課時(shí)的三分之一，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)量相對(duì)較大，這樣的教學(xué)設(shè)置著重在突出實(shí)踐教學(xué)，因此可見(jiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更立足于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但在日常教學(xué)中《圖案設(shè)計(jì)》這門(mén)課依然存在許多不足之處：首先，很多高職院?！秷D案設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式一成不變，依賴課堂完成教學(xué)任務(wù);其次，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，圖案設(shè)計(jì)更多依賴網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行臨摹;第三，圖案設(shè)計(jì)與制作的課堂實(shí)踐沒(méi)有關(guān)照行業(yè)發(fā)展所需，學(xué)生在象牙塔里自?shī)首詷?lè);第四，課堂教學(xué)成果評(píng)價(jià)單一，缺乏第三方的反饋與評(píng)價(jià)。

（一）理論與實(shí)踐課時(shí)分配不均衡

長(zhǎng)期以來(lái)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)存在著輕理論、輕創(chuàng)意能力培養(yǎng)、重模仿的傾向，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的分配嚴(yán)重不均衡。有的認(rèn)為高職院校學(xué)生文化底子薄，理論知識(shí)學(xué)生不愿意聽(tīng)，只要讓學(xué)生進(jìn)行圖案臨摹與應(yīng)用就可以了，于是理論教授部分在整個(gè)課程教學(xué)中可有可無(wú);有的高職院校則完全拋棄圖案理論知識(shí)環(huán)節(jié)的傳授，在學(xué)生沒(méi)有了解傳統(tǒng)與經(jīng)典圖案元素的基礎(chǔ)上直接訓(xùn)練學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。事實(shí)上《圖案設(shè)計(jì)》這門(mén)課程需要理論基礎(chǔ)知識(shí)與圖案設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力有效結(jié)合起來(lái)，在繼承前人的藝術(shù)設(shè)計(jì)元素中總結(jié)歸納、推陳出新。

（二）模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏原創(chuàng)動(dòng)力

《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，初始階段是進(jìn)行圖案的臨摹與寫(xiě)生，但后續(xù)階段不論教學(xué)還是學(xué)生作業(yè)，都更注重學(xué)生對(duì)于素材的提取與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高職院校圖案設(shè)計(jì)課程普遍存在缺乏個(gè)性化的探索與研究，學(xué)生在實(shí)踐中沒(méi)能有效地發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而是更多依賴課本與網(wǎng)絡(luò)中的圖案，進(jìn)行臨摹與模仿，因此圖案作品雷同現(xiàn)象比比皆是。其次，課堂寫(xiě)生環(huán)節(jié)更多被手機(jī)圖片替代，學(xué)生無(wú)心去觀察生活并對(duì)其歸納與提煉，原創(chuàng)作品越來(lái)越少，惡性循環(huán)的結(jié)果是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和進(jìn)一步探究的熱情，因此也談不上原創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)未能有效地與市場(chǎng)接軌

《圖案設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，圖案的適用范圍在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都有涉獵，《圖案設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中通過(guò)理論講授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生熟悉相應(yīng)的圖案組成規(guī)律與形式美法則，并通過(guò)元素的收集整理把自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際圖案創(chuàng)作，在有形的感受與無(wú)形的體會(huì)中拓寬設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，課堂中通過(guò)專(zhuān)題實(shí)踐或?qū)嶋H的項(xiàng)目化教學(xué)，可以使學(xué)生了解市場(chǎng)需求、了解不同消費(fèi)群體的心理、熟悉圖案設(shè)計(jì)方法與要點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)新能力。但是，目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)更多停留在模仿階段，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)圖案的流行趨勢(shì)、消費(fèi)者對(duì)圖案的喜好等信息更多依賴網(wǎng)絡(luò)與教材，未能有效地激發(fā)起學(xué)生原創(chuàng)的熱情與創(chuàng)新的意識(shí)，因而這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，同時(shí)也未能與市場(chǎng)的需求有效接軌。

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客文化與創(chuàng)客人才培養(yǎng)才開(kāi)始起步，其理念為“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的。創(chuàng)客們提倡“將創(chuàng)意、創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”，“人人都是創(chuàng)客”，倡導(dǎo)依靠“互聯(lián)網(wǎng)+DIY”將創(chuàng)意點(diǎn)亮生活。創(chuàng)客文化背景下《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革迎來(lái)了機(jī)遇，不論是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、微課程與隱性課程的建設(shè)等都有了極大的發(fā)展。

三、《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革實(shí)施

為全面貫徹《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí)全球創(chuàng)客文化蓬勃發(fā)展為高職院校課堂教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課《圖案設(shè)計(jì)》迎來(lái)了教學(xué)改革的契機(jī)，課堂教學(xué)中結(jié)合創(chuàng)客人才培養(yǎng)理念，課堂教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái);其次，改革教學(xué)手段，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，積極開(kāi)拓創(chuàng)客教育實(shí)踐場(chǎng)所;第三，以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)能力，建立符合創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)客人才的成長(zhǎng)與創(chuàng)客空間的形成提供平臺(tái)。

（一）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)

1. 樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，人人都是創(chuàng)客

《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)伊始，要求學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，圖案設(shè)計(jì)在已有素材的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)圖案元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念相結(jié)合，從而推陳出新。其次，創(chuàng)客文化是學(xué)并快樂(lè)著，每個(gè)人都可以像發(fā)明家一樣利用身邊一切資源，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。因而，鼓勵(lì)學(xué)生在《圖案設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中通過(guò)創(chuàng)客身份，以實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從而在創(chuàng)新創(chuàng)意的文化氛圍里學(xué)習(xí)并享受快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2. 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組建創(chuàng)客小團(tuán)隊(duì)

在《圖案設(shè)計(jì)》教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生做一個(gè)調(diào)查摸底，了解各個(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與預(yù)期成為的職業(yè)角色，根據(jù)此項(xiàng)調(diào)查及學(xué)生自我意愿將班級(jí)學(xué)生分為5-7人一組的創(chuàng)客小團(tuán)隊(duì)，每組成員按照設(shè)計(jì)公司的人員配置分為公司負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)、文案策劃師、設(shè)計(jì)助理、營(yíng)銷(xiāo)代表等，至此一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)誕生了。課堂教學(xué)中在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)部分，要求各創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生成功地轉(zhuǎn)換了角色，以設(shè)計(jì)人員的身份模擬職場(chǎng)，項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，集思廣益共同努力，探尋符合市場(chǎng)需求的圖案設(shè)計(jì)樣稿，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)課上與課下的協(xié)作學(xué)習(xí)、共同努力，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，為日后創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)鋪平了道路。

（二）優(yōu)化課程體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

1. 整合相關(guān)聯(lián)課程，進(jìn)行多學(xué)科跨界與融合

為了更好地貫徹實(shí)施創(chuàng)客人才教育，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要整合與《圖案設(shè)計(jì)》相關(guān)聯(lián)的課程、比如《設(shè)計(jì)色彩》、《裝飾藝術(shù)》、《設(shè)計(jì)構(gòu)成》等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)信息量;其次，創(chuàng)新教育中還需要學(xué)生融會(huì)貫通其他學(xué)科內(nèi)容，如消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等;第三，教師作為課堂授課環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，需要精心準(zhǔn)備圖案應(yīng)用的快題設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容并整合相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)形成典型任務(wù)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，并結(jié)合已有元素及各領(lǐng)域知識(shí)建立聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出具有靈魂的、富有形式美感的圖案。

2. 利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代教育化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育發(fā)展的必然選擇，因此，創(chuàng)客人才培養(yǎng)需要引進(jìn)各種技術(shù)工具、軟件平臺(tái)、媒體素材等?！秷D案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)可以通過(guò)微課及慕課等方式，讓學(xué)生課前與課余學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并分享所得經(jīng)驗(yàn)。其次，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所需，錄制微課，以直觀的生動(dòng)的方式呈現(xiàn)授課內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)整合，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開(kāi)海量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)想象。

（三）依托企業(yè)，引入真實(shí)項(xiàng)目，使創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

1. 打破傳統(tǒng)課堂界限，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂

基于創(chuàng)客人才培養(yǎng)的《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革，必不可少地需要通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。各創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自己任務(wù)需要，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自角色功能，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、收集資料、制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃、討論并完善設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)手繪、二維雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印等現(xiàn)代科技手段使項(xiàng)目設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，這一系列實(shí)戰(zhàn)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、市場(chǎng)敏感度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2. 體驗(yàn)參與式學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)演練中成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中引入各類(lèi)真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)典型工作任務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行活動(dòng)中以積極的姿態(tài)投入，他們具有原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)理念得到充分實(shí)現(xiàn)。圖案設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，又有良好圖案設(shè)計(jì)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)，根據(jù)任務(wù)需求學(xué)會(huì)了在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資料的收集與整合中，根據(jù)用戶需求設(shè)計(jì)與應(yīng)用符合項(xiàng)目任務(wù)的圖案，從而有效地避免了簡(jiǎn)單模仿與抄襲，又得到解決問(wèn)題的綜合能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，密切關(guān)注各個(gè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以旁觀者身份作好記錄并在合適的時(shí)候給予學(xué)生必要的圖案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3. 課堂評(píng)價(jià)多元，引入企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最終取得的成果給予評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。創(chuàng)客人才培養(yǎng)下的《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了傳統(tǒng)的教師一元化評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)間學(xué)員的交互評(píng)價(jià)外，更注重企業(yè)及用戶等第三方評(píng)價(jià)以及創(chuàng)意圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用在產(chǎn)品上的市場(chǎng)反饋等。第三方評(píng)價(jià)更加貼近市場(chǎng)的需求與流行走勢(shì)，是課堂教學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)最真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（四）重視創(chuàng)客隱性課堂建設(shè)，組織多元?jiǎng)?chuàng)客文化活動(dòng)

隱性課堂在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中起著重要作用，結(jié)合《圖案設(shè)計(jì)》顯性課堂，可以通過(guò)現(xiàn)代教育手段建立微博、微課、慕課等課下教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、分享經(jīng)驗(yàn)獲得圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用體驗(yàn)。其次，舉辦校園創(chuàng)客文化活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)意市集出售學(xué)生創(chuàng)意作品展等，加大創(chuàng)客文化宣傳，從而營(yíng)造良好的創(chuàng)客氛圍;第三，邀請(qǐng)創(chuàng)客先鋒、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)校舉辦創(chuàng)客講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第四，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色，舉辦與圖案設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)客文化比賽，如創(chuàng)意包袋圖案設(shè)計(jì)、家具軟裝圖案設(shè)計(jì)、生活日用品圖案設(shè)計(jì)等，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化投入市場(chǎng)。第五，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)初始，就進(jìn)行創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)孵化，可以自己組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，也可以參加教師工作室，由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)手繪或者利用熱轉(zhuǎn)印機(jī)器進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?？傊秷D案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)可以通過(guò)多種隱性方式，為創(chuàng)客們營(yíng)造專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍與發(fā)展平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于創(chuàng)客人才培養(yǎng)的《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)研究，立足于創(chuàng)客人才培養(yǎng)與圖案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革兩個(gè)方面，課堂教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍;跨界融合整合資源，建立創(chuàng)客生長(zhǎng)空間;通過(guò)顯性與隱性課堂革新教學(xué)模式;將傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái);這些方式將有效地改善《圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果。高職院校作為應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)基地，將創(chuàng)客文化與創(chuàng)客人才培養(yǎng)落實(shí)于日常課堂教學(xué)中去，切實(shí)為學(xué)子們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，推動(dòng)更多學(xué)子利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

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