石青輝 邢增東

摘? 要：以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的高校智慧校園的建設(shè)，極大地改變了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對(duì)教學(xué)方法和手段提出了課題。如何適應(yīng)并借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新已成為現(xiàn)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文章結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)課程群”為創(chuàng)新基礎(chǔ)，采用“三通”、“四化”的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);專(zhuān)業(yè)課程群;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0033-04

Abstract： The construction of the intelligent campus in colleges and universities based on the Internet has not only greatly changed the learning styles and habits of college students， but also put forward the subject of teaching methods and means. How to adapt to and make use of the Internet platform to carry out teaching innovation has become an important content of teaching reform in modern colleges and universities. Combined with the characteristics of marketing professional courses， this paper puts forward that marketing professional courses should be based on the construction of "professional curriculum group" and adopt the new teaching ideas of "three links" and "four modernizations".

Keywords： Internet plus; marketing; professional course group; teaching innovation

一、研究背景

2017年1月19日發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中明確指出“著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化本科教育教學(xué)改革……”。作為本科教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革也一直是高校教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。特別是在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智慧校園”的戰(zhàn)略后，教師如何應(yīng)對(duì)“多維空間”對(duì)“三尺講臺(tái)”的挑戰(zhàn)，促進(jìn)線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)良性互動(dòng)，更是擺在高校教學(xué)工作者面前的重大課題[1]，而與市場(chǎng)、新技術(shù)等發(fā)展密切相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程，由于與實(shí)際結(jié)合緊密，具有應(yīng)用性強(qiáng)、時(shí)效性明顯、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，更需要對(duì)其教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討?；诖?，本文提出構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群、創(chuàng)新使用“三通四化”的教學(xué)新思路。即：建立“互聯(lián)網(wǎng)媒體與教室載體連通、課堂時(shí)間內(nèi)外連通、教材內(nèi)容與參考書(shū)籍互通”及“課堂內(nèi)外時(shí)間模糊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程管理彈性化、考核形式多元化”的教學(xué)創(chuàng)新模式。

二、研究現(xiàn)狀回顧

由于本文研究的問(wèn)題是結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)、以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為核心所分支出來(lái)的《營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研》、《客戶關(guān)系管理》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》等系列課程的教學(xué)問(wèn)題，故研究現(xiàn)狀綜合考慮依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)方法和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法兩個(gè)方面。

（一）關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（Marketing）作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的課程，最早出現(xiàn)在美國(guó)，其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新一直是他們致力于探索的內(nèi)容。

1. 關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。早期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程是以推銷(xiāo)和廣告為主，開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的學(xué)者有密歇根大學(xué)的愛(ài)德華·瓊斯等，美國(guó)西北大學(xué)、威斯康星大學(xué)等大學(xué)的其他專(zhuān)家和教授也從事了同樣的工作。我國(guó)引進(jìn)此類(lèi)課程的早期學(xué)者是復(fù)旦大學(xué)的丁馨伯，他于1933年編譯了《市場(chǎng)學(xué)》教材，但當(dāng)時(shí)此類(lèi)課程在我國(guó)并不太適用。1978年實(shí)行改革開(kāi)放后，關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的研究開(kāi)始出現(xiàn)，雖起點(diǎn)較晚，但發(fā)展迅速。1984年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者梅汝和[2]首次將菲利普·科特勒的《營(yíng)銷(xiāo)管理》譯成中文以來(lái)，前后已有14個(gè)版本，并且圍繞《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》衍生出了一系列的專(zhuān)業(yè)課程。這些課程可以分為三個(gè)方向：一是以營(yíng)銷(xiāo)客體為主，包括《農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)》、《工業(yè)品營(yíng)銷(xiāo)》等;二是圍繞營(yíng)銷(xiāo)組合管理為主，如《產(chǎn)品管理》、《客戶關(guān)系管理》等;三是以營(yíng)銷(xiāo)策劃為主要內(nèi)容的課程，包括《營(yíng)銷(xiāo)策劃》、《廣告策劃》等;除此之外，也有一些按不同環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程的，如《批發(fā)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)》等。

2. 關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法與手段的研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究成果較多，如美國(guó)沃頓商學(xué)院從1904年創(chuàng)立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，到1968年推出新的綜合管理學(xué)習(xí)課程，再到1990年的課程改革運(yùn)動(dòng)、1995年的網(wǎng)絡(luò)課堂，2001年學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的建立，關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新一直沒(méi)有間斷。而我國(guó)關(guān)于此類(lèi)研究的并不多，不過(guò)往外延伸，關(guān)于工商管理類(lèi)課程教學(xué)方法的學(xué)者則不少，如靳利軍[3]（2010）、李廣平[4]（2013）等都認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸、認(rèn)知企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題大有益處;梁運(yùn)文（2008）認(rèn)為“參與式”教學(xué)模式對(duì)于工商管理類(lèi)課程而言是一種有效的途徑[5];胡俊峰（2012）強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目教學(xué)法”在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有良好的效果[6]。

（二）關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于高校課堂教學(xué)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

國(guó)家教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃明確提出：要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這種趨勢(shì)的發(fā)展使不少教育工作者開(kāi)始重視互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用并涌現(xiàn)出了一批研究成果。學(xué)者王喆（2015）提出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)要以“學(xué)生體驗(yàn)至上”為原則[7];李曉亮（2015）等則對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了相應(yīng)對(duì)策[8];另外，張家錄[9]（2015）、張振宇[10]（2016）等也分別就“利用云空間”教學(xué)及高校面臨互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)的改革路徑進(jìn)行了研究。概括起來(lái)，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于高校教學(xué)研究的觀點(diǎn)主要有：一是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)的影響;二是高校教師如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新;三是如何引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)梳理和歸納國(guó)內(nèi)外關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，致力研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的學(xué)者較多，但形成集束成果的教學(xué)方法和手段卻并不多，以案例教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，也只是將案例教學(xué)應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中而已，并未就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程案例進(jìn)行系統(tǒng)的研究，沒(méi)有形成體系，很難反映當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì);另一方面，雖然有一些學(xué)者研究了互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)，但并沒(méi)有結(jié)合某類(lèi)課程的特殊屬性進(jìn)行，也未發(fā)現(xiàn)針對(duì)性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)來(lái)研究互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)改革。所以，文章以此為切入點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程和互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展研究，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)條件下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園及智慧校園的完善，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生接受信息方式的改變及“萬(wàn)維空間”的交互，使得專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程由于貼近社會(huì)、市場(chǎng)需要，教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性、互動(dòng)性，更需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)變化趨勢(shì)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)創(chuàng)新。

（一）互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的“萬(wàn)物互聯(lián)”要求高校教師致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的5G、物聯(lián)網(wǎng)、智慧校園等進(jìn)入高校，高校已成為信息快速匯聚地，這種海量信息使得高校師生都可極為便捷地獲取各種信息，當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)課程的信息，甚至可以從某種理想角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以離開(kāi)教師、教材和教室去完成學(xué)業(yè)。但從另一個(gè)方面來(lái)看，“信息池”里的信息有真有假，有有用的信息也有無(wú)用的信息，特別是有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程方面的信息更是魚(yú)龍混雜。所以，當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用仍然必不可少，只是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要吸引學(xué)生，提起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，必須致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教育理念結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革

受我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的影響，社會(huì)對(duì)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求一直呈上升之勢(shì)，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革也一直是高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐、校園與市場(chǎng)、人才培養(yǎng)與人才需要搭起了方便之橋，形成了互聯(lián)網(wǎng)與課堂時(shí)間延伸、互聯(lián)網(wǎng)+課堂空間突破，需要對(duì)其教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變需要進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少老師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)持反對(duì)意見(jiàn)，但是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的智慧校園賦能高校學(xué)習(xí)卻又幾乎離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)消費(fèi)、考勤、借書(shū)等，手機(jī)已成為其生活和學(xué)習(xí)的重要工具。特別是在智慧教室里，教師教學(xué)中許多信息都是通過(guò)手機(jī)傳遞給學(xué)生的，并且教師還可以通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過(guò)微動(dòng)作、微表情等;學(xué)生還可以在寢室、在圖書(shū)館、甚至在食堂與老師遠(yuǎn)程互動(dòng)。這就要求教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，給高校的“教”與“學(xué)”帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，它通過(guò)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈及虛擬場(chǎng)景形成信息交流閉環(huán)，提高了教學(xué)效率，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。

四、借力互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“課程群”，創(chuàng)新采用“三通四化”教學(xué)

本文在分析前期研究成果的基礎(chǔ)上，提出以“專(zhuān)業(yè)課程群”建設(shè)為基礎(chǔ)，開(kāi)展“三通四化”教學(xué)創(chuàng)新模式，即：建立“互聯(lián)網(wǎng)媒體與教室載體連通、課堂時(shí)間內(nèi)外連通、教材內(nèi)容與參考書(shū)籍的互通”及“課堂內(nèi)外時(shí)間模糊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程管理彈性化、考核形式多元化”的教學(xué)新模式。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“課程群”

由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)包含宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，這些專(zhuān)業(yè)課程存在著部分知識(shí)點(diǎn)重疊的現(xiàn)象，再加上與企業(yè)實(shí)際緊密相關(guān)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。而高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的整合提供了平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，本文提出構(gòu)建“1+5”的專(zhuān)業(yè)課程群模式，即共用一個(gè)基礎(chǔ)課程群，構(gòu)建5個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群，見(jiàn)圖1。

一個(gè)基礎(chǔ)課程群包括了管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研等專(zhuān)業(yè)課程，而五個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)“專(zhuān)業(yè)課程群”實(shí)質(zhì)上形成了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)五個(gè)不同的子方向，每個(gè)課程群側(cè)重不同的子方向，形成了精準(zhǔn)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。在構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新使用“三通四化”教學(xué)模式。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)圍繞“專(zhuān)業(yè)課程群”開(kāi)展“三通四化”教學(xué)

“三通”即建立“互聯(lián)網(wǎng)媒體與教室載體連通、課堂時(shí)間內(nèi)外連通、教材內(nèi)容與參考書(shū)籍的互通”?！八幕奔础罢n堂內(nèi)外時(shí)間模糊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程管理彈性化、考核形式多元化”。

1. 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群“三通”教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)賦能高校教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等的互通，搭起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，打通課堂教學(xué)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間的界限，也延伸了教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)研究發(fā)展的知識(shí)鏈。

一是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教室載體的連通。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，高校校園里可以實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的共享，教室課堂、微課、慕課等各種形式的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性的選擇，使得他們的學(xué)習(xí)不受定時(shí)、定點(diǎn)的課堂限制，能夠幫助學(xué)生最大限度地根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。不僅如此，還可以選擇不同教師的微課、慕課而不受限于課堂上的某一位教師，這對(duì)于學(xué)生兼收并蓄多種觀點(diǎn)、鍛煉思維方法及開(kāi)拓視野等都有極大的幫助作用。在平臺(tái)與教室載體的互通時(shí)，首先要求搭建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)平臺(tái);其次，要限制平臺(tái)上的交流內(nèi)容;最后，保持平臺(tái)的活性，即必須在授、答、論方面進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。值得注意的是：這種“連通”需要學(xué)生極大的自控能力和極強(qiáng)的自學(xué)能力做保證，否則，連課堂管理這一關(guān)都放手了，沒(méi)有自控性的學(xué)生極容易在大學(xué)期間迷失自己。

二是課堂內(nèi)外時(shí)間的連通。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以突破課堂45分鐘的限制而延伸到課堂之外，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)從時(shí)間上的連貫。由于“專(zhuān)業(yè)課程群”的教學(xué)內(nèi)容涉及多門(mén)課程，所授內(nèi)容往往具有綜合性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要從整體、全局知識(shí)構(gòu)架去思考問(wèn)題，這就需要更多時(shí)間且最好有連續(xù)的時(shí)間。時(shí)間連通的具體做法：首先，延續(xù)課堂教學(xué)時(shí)間，即45分鐘下課后，仍保持在線教學(xué);其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中按教師承擔(dān)內(nèi)容的時(shí)間連通;最后，學(xué)生討論內(nèi)容在時(shí)間上延伸。當(dāng)然，課堂內(nèi)外的連通需要高校教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，如不能因教師與學(xué)生遲到幾分鐘上課或提早幾分鐘下課就成教學(xué)事故，應(yīng)取而代之以教師與學(xué)生交流的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等方面制定管理標(biāo)準(zhǔn)。

三是教材內(nèi)容與參考書(shū)籍的互通。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)會(huì)涉及多方面的知識(shí)，雖然一般課程都會(huì)有選定教材并以此為參考，但又不僅僅限于教材內(nèi)容。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展課程群的教學(xué)，要求從以下幾個(gè)方面著手：首先，以課程教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生指定系列參考書(shū)，而不是單門(mén)課程的參考書(shū)籍;其次，要求學(xué)生閱讀相關(guān)雜志、網(wǎng)站、報(bào)紙等，以求全面、動(dòng)態(tài)、超前地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí);最后，教學(xué)雙方都要準(zhǔn)備最新的企業(yè)實(shí)際案例。而以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的智慧校園，有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集功能，能提供課程群教學(xué)時(shí)所需的最新、最全的各類(lèi)參考資料。當(dāng)然，這種“互通”同樣需要學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，且要掌握查收資料的方法與技巧。

2. 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群“四化”教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)創(chuàng)新，要在課堂時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)管理制度及考核形式等方面進(jìn)行新的探索。

一是課堂內(nèi)外時(shí)間模糊化。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生可以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的延伸，使得上課時(shí)間與課后的時(shí)間界限模糊起來(lái)。這種時(shí)間上的突破使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更具連續(xù)性，特別是一些專(zhuān)題類(lèi)、綜合案例類(lèi)的內(nèi)容，僅利用課堂上的時(shí)間根本就沒(méi)法完成，有了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將課堂內(nèi)外時(shí)間的連接，保證了學(xué)生思考、分析、表達(dá)課程內(nèi)容的連續(xù)，打破了課堂內(nèi)外時(shí)間限制。具體做法是遵循“內(nèi)授外思”的原則，即利用課堂上的時(shí)間將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)講授，而對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的消化、思考、涉及理論點(diǎn)的市場(chǎng)運(yùn)用、討論等留給課堂外的時(shí)間。但是，無(wú)論課堂內(nèi)外，教師必須有正確而及時(shí)的引導(dǎo)與解答。這種突破課堂時(shí)間的限制，教師與學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間，特別是教師，將面對(duì)各種各樣問(wèn)題，甚至于超出所教課程的問(wèn)題需要解答，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)考核制度的配套改革。

二是課程內(nèi)容綜合化。基于“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群”教學(xué)指導(dǎo)思想，在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成專(zhuān)題教學(xué)。這種教學(xué)方法重在鍛煉學(xué)生綜合掌握知識(shí)和處理問(wèn)題的能力。以“全球市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程群”為例，要將管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、全球營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際環(huán)境分析等課程內(nèi)容綜合起來(lái)，要讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三，熟練地將理論運(yùn)用到解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中去。其次，要組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)不僅只有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師，甚至還包括法學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科之間的教師，實(shí)行集體備課，以整合教學(xué)內(nèi)容，明確分工，只有這樣才能真正打破單門(mén)課程授課限制，實(shí)現(xiàn)“課程群”的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。

三是教學(xué)過(guò)程管理彈性化。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群”的方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生還是教學(xué)設(shè)備等的管理都提出了挑戰(zhàn)，要求有配套的教學(xué)管理制度作保證。首先，課程群教學(xué)大綱的編寫(xiě)管理。傳統(tǒng)單門(mén)課程的教學(xué)大綱要被“課程群”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)所替代，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從內(nèi)容整合高度來(lái)編寫(xiě)適合課程群的教學(xué)大綱。其次，制定彈性化的課堂管理制度。傳統(tǒng)的課程管理環(huán)節(jié)如課堂考勤、課堂時(shí)間長(zhǎng)短、課后作業(yè)等都需要進(jìn)行突破，由更人性化、彈性化的管理體系來(lái)取代。最后，教師工作量的認(rèn)定也必須有相配套的措施。由于基于平臺(tái)的“課程群”教學(xué)創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)參與實(shí)時(shí)教學(xué)的教師更多、內(nèi)容更綜合、時(shí)間更長(zhǎng)，在認(rèn)定教師工作量時(shí)必須考慮諸多因素，制定出更具激勵(lì)性的制度體系。實(shí)質(zhì)上，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的改革如果只有教師、學(xué)生的參與而教學(xué)管理者缺位，是無(wú)法完成的。

四是考核形式多元化。在開(kāi)放式的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上和綜合性的“課程群”教學(xué)模式下，如何制訂有效、合理的教學(xué)考核方式是教學(xué)方法改革中必然要設(shè)計(jì)的內(nèi)容。本文針對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群”的教學(xué)創(chuàng)新，提出考核形式多元化。首先，線上與線下考核相結(jié)合。由于課程群教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，所以，在進(jìn)行課程群考核時(shí)必須結(jié)合線上與線下兩種方式，線上可以采用隨機(jī)答題方式，線下則仍以傳統(tǒng)試卷考核方式。其次，筆試與口頭答辯并行。筆試可以設(shè)計(jì)成試卷形式，也可以是綜合分析案例，還可以是項(xiàng)目策劃，答辯則是要求學(xué)生就教師提問(wèn)進(jìn)行陳述分析。再次，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核融合。“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程群”的教學(xué)方式既有教師團(tuán)隊(duì)，也有學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，所以，在考核時(shí)要綜合考核個(gè)人與團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面。最后，理論與實(shí)踐的結(jié)合。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程作為與實(shí)踐緊密度較高的課程，考核時(shí)，在考核其基本理論知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，還必須考核其應(yīng)用水平，如通過(guò)撰寫(xiě)企業(yè)調(diào)研報(bào)告、策劃書(shū)及分析企業(yè)案例等。

總之，作為與市場(chǎng)、與國(guó)際直接接軌的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略和“智慧校園”浪潮下成為受歡的“金課”，必須致力于教學(xué)思路的重建，教學(xué)方法的創(chuàng)新。

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