陸曉文

【關(guān)鍵詞】 ?初中 道德與法治 互動教學

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-061-01

引言

新課改教育背景下，“以生為本”的教育教學理念受到廣大教育者重視，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學已經(jīng)不適應(yīng)教育教學要求，教師積極對課堂教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的課堂學習積極性成為教育教學關(guān)注的重點?；咏虒W模式具有一定的創(chuàng)新性、趣味性，能夠促進師生、生生進行互動，激發(fā)學生進行有效地自主思考、探究，對學生的自主性進行培養(yǎng)，提高學生的課堂學習積極性。初中道德與法治學習具有顯著的實踐性特征，需要學生在學習過程中將知識與實踐進行聯(lián)系，深化學生對知識內(nèi)涵進行理解?；咏虒W應(yīng)用進行初中道德與法治課教學中，激發(fā)了學生對知識的實踐與探究積極性，提高了初中道德與法治課教學效率。

1.初中道德與法治課教學中存在的問題

1.1互動教學模式流于形式

目前的教育教學中，互動教學思想受到很多教師的擁護，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，互動教學很難在課堂教學中有效展開。很多教師認為在課堂教學展開知識提問就是互動，在提問過程中，學生在老師的驅(qū)動下對教學問題進行思考和解答，雖然學生的課堂參與度增加，但是學生的內(nèi)在積極性卻沒有得到充分激發(fā)。教師將提問教學當作互動教學，學生互動程度低、流于形式，僅僅是對有些淺顯的理論概念進行思考，沒有體現(xiàn)互動教學的教育價值，教學效率不高。

1.2教師把握互動的主導(dǎo)權(quán)

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，在目前的初中道德與法治教學中，教師仍舊處于課堂的主體地位，對課堂教學進行完全的把控?；咏虒W環(huán)節(jié)，很多教師偏向于與優(yōu)生進行互動，導(dǎo)致互動教學具有片面性。互動教學是調(diào)節(jié)師生關(guān)系、生生關(guān)系的有效手段，教師在這個過程中扮演著重要角色，其是互動教學的發(fā)起人、參與人、監(jiān)督人。教師在互動教學中對優(yōu)生的偏向，導(dǎo)致互動教學模式缺乏民主性，一些學習上的弱勢群體，如，差生、性格較為沉默的學生等難以有效地參與進互動過程中，制約了弱勢群體的學習積極性，導(dǎo)致課堂教學效率不高。

2.初中道德與法治課教學中的互動教學展開策略

2.1轉(zhuǎn)變教師教學理念，提高互動教學效率

教師教學觀念決定教師教學行為。初中道德與法治學科教學中，教師的教學觀念直接影響了道德與法治課互動教學模式的展開效益。在傳統(tǒng)思想觀念下，教師將互動教學與提問教學混為一談，認為一問一答的過程就是互動，沒有體現(xiàn)互動教學的實際教學價值。新時期教育背景下，教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念中重視教學結(jié)果的思想，基于教育改革形勢與方向，在教育教學過程中不僅要關(guān)注在教學結(jié)果，還要關(guān)注在教學過程。過程決定結(jié)果。初中道德與法治課展開互動教學可以有效地激發(fā)學生的課堂積極性，促進學生積極參與進課堂教學過程中，強化學生對道德與法治內(nèi)容的理解。因此，初中道德與法治教師在互動教學過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將更多的教學時間、空間留給學生，促進學生參與進問題發(fā)展、問題分析、問題解決過程中，使得學生有效地展現(xiàn)自己的學習能力、聰明才智，促進學生綜合性發(fā)展。例如，教師展“開公共生活新平臺”部分“合理利用網(wǎng)絡(luò)”教學時，教師讓學生對“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”進行互動探討。在學生進行互動探討過程中，教師將課堂時間完全交給學生，讓學生展開自主交流、分析，教師在這個過程中發(fā)揮自己引導(dǎo)者作用，積極參與進學生中，對學生進行啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助學生解決互動問題。

2.2強化教師教學修養(yǎng)，提高互動教學民主性

目前很多教師雖然對新的教學思想、教學理念表示接受，但是在實際教學過程中教師并沒有從根本上拔除傳統(tǒng)教學思想，課堂教學策略、教學手段落后，課堂教學效率不高。在初中互動道德與法治課互動教學過程中，很多教師教學思想片面，在課堂上習慣于與優(yōu)生進行互動，忽視了對學習弱勢群體的進行關(guān)注。教師作為課堂教學的第一線人，其教學修養(yǎng)直接影響了課堂教學的展開，也影響著學生學習的積極性。互動教學過程中，教師樹立好自己的教學形象，取到模范作用，在教學互動過程中不僅對優(yōu)生進行引導(dǎo)，也要對學習弱勢群體進行鼓勵，提高教學的民主性。例如，教師進行《我愛我家》這一課教學時，教師融入到學生中，引導(dǎo)優(yōu)生對學生弱勢群體進行帶動，鼓勵全體學生積極參與進互動教學過程中，讓學生大膽對表達自己的思想觀念。另外，在實際教學過程中，教師還應(yīng)該基于不同學生的學習能力、性格愛好等進行分析，注重教學的平等性，為每個學生提供平等發(fā)言的機會，讓學生形成一種必須要互動、要交流的意識，以此來提高學生的互動學習積極性。

3.總結(jié)語

傳統(tǒng)教學是教師對學生的單向知識傳輸教學，而互動教學注重于教師與學生之間的雙向信息傳輸，注重互動的民主性、平等性，能夠促進學生積極參與到知識探究過程中，提高教學過程的有效性。目前，初中道德與法治互動教學模式還存在一些問題，如，互動教學模式流于形式、教師把握互動的主導(dǎo)權(quán)等，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、強化教育教學修養(yǎng)，對互動教學模式進行優(yōu)化，以此來提高互動教學模式的有效性，促進全體學生在互動教學過程中得到發(fā)展與成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]唐亞楠.初中道德與法治課教學中的互動教學探究[J].文理導(dǎo)航，2017.

[2]施麗燕.初中道德與法治生態(tài)型課堂互動教學探究[D].