覃向慶

摘要：在現(xiàn)代學徒制的大背景下，越來越多的高職院校開始注重學生課堂理論知識與實習實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@種教學模式，學生的能力在一定程度上必然得到提升，與此同時，在教育教學工作中，充分注重學生職業(yè)品質(zhì)的開發(fā)，注重工匠精神的培養(yǎng)，這對于提高高職院校學生的綜合素養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實意義，也成為學生未來就職就業(yè)的助推劑。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;工匠精神

引言：

隨著我國學前教育的發(fā)展，國家對學前教育師資的人才需求量大幅度提升。為了迎合這種需求，不少高職院校實行學徒制人才培養(yǎng)方案，在課堂學習學前教育理論知識的同時也進行定量的實習實踐，以提高學生未來的就業(yè)適應(yīng)度，培養(yǎng)社會所需人才。然而，在整個教育教學過程中，過度關(guān)注學生能力的提升，未充分重視學生工匠精神等職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，這對于學生來說，將在一定程度上對自己未來的工作造成阻礙。為此，高職院校在學前教育這一專業(yè)，努力打造高能力學生的同時也要注重學生職業(yè)價值取向的培養(yǎng)，這對于塑造具有職業(yè)能力和職業(yè)操守的優(yōu)秀人才具有重要意義。

一、培養(yǎng)工匠精神的重要性

2016年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”這一術(shù)語，2017年，李克強總理再次表示，我們要大力弘揚工匠精神，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精。自此至今“工匠精神”一直備受各大企業(yè)及院校的高度關(guān)注。那么，何為“工匠精神”呢？根據(jù)李克強總理的表述，我們可以將其定義為一種工作態(tài)度，一種職業(yè)價值取向。在工作中，堅守專注，追求極致，樂業(yè)敬業(yè)，始終保持著對自己的工作負責到底的崇高品質(zhì)。[1]在任何一個行業(yè)，只有潛下心來，心無旁騖，才能充分展現(xiàn)自己的人格魅力，最大程度上實現(xiàn)人生價值，為企業(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益。因此，在這個浮躁的現(xiàn)實社會，“工匠精神”對于每一個從業(yè)人員來說都是極為重要的。而學生走出校門，摘掉學生的標簽，最終成為一名地地道道的職員，服務(wù)于社會是人生的必經(jīng)之路，為此“工匠精神”也就成為以就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)方案的重要課題之一。

二、培養(yǎng)學前教育學生工匠精神的有效途徑

高職院校的學前教育是服務(wù)于培養(yǎng)幼師、幼教的專業(yè)化教育，以適應(yīng)國家對學前教育行業(yè)的人才需求。為此，高職院校要致力于塑造出高能力、高品質(zhì)的學前教育人員，以促進學期教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）理論學習課程與深入幼兒園實踐鍛煉并駕齊驅(qū)

在現(xiàn)代學徒制度下，高職院校紛紛推出校企合作模式，這就要求幼兒園骨干教師與學前教育專業(yè)教師搭配授課，以促進學生在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠最大限度地地將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。而學前教育專業(yè)的學生肩負著雙重身份，因此，學校應(yīng)為該專業(yè)學生創(chuàng)造深入幼兒園實踐鍛煉的機會與平臺，而不是單純地在學校完成一系列的教學任務(wù)。深入幼兒園實踐鍛煉能夠使學生充分地認識自己未來要從事的工作性質(zhì)，深刻體驗幼師這一職業(yè)。[2]在與幼兒接觸的過程中，幼兒園骨干教師要加強引導，不斷培養(yǎng)學生的親和力、熱愛工作、敬業(yè)樂業(yè)的優(yōu)良品德，為學生走出校門得心應(yīng)手地工作提供方便。

（二）在教學過程及業(yè)余生活中，教師要滲透“工匠精神”理念

任何一門學科都不單單是對課本知識的解讀，更應(yīng)本著“教書”、“育人”這一原則進行教學，而“育人”則更偏重思想品德等精神領(lǐng)域的引導。對于高職院校學前教育專業(yè)的學生來說，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，面對這高壓力、高競爭的就業(yè)市場，提高學生的職業(yè)修養(yǎng)、道德品質(zhì)勢在必行。[3]因此，無論是學前教育理論知識教學還是實踐能力教學，都應(yīng)將“工匠精神”滲透到整個教學過程，不斷強化學生的本分專注、精益求精的工作態(tài)度。

另外，教師是人類靈魂的工程師，只有教師人格的高尚，才可能有學生品德的優(yōu)良。培養(yǎng)學生的“工匠精神”，就要求教師不僅要注重言傳更要注重身教。而學前教育專業(yè)的學生在未來的身份便是一名教師，自己專業(yè)教師的影響將極為重要。對此，這就要求任課教師要自覺踐行高標準的行為，時時刻刻都要體現(xiàn)“工匠精神”這一職業(yè)操守，教師的行為世范將潛移默化地影響學生，帶動學生樹立“工匠精神”。

（三）樹立模范人物，引導學生見賢思齊

“工匠精神”的培養(yǎng)僅依托于教師的教導，并不能起到十全十美的效果。在這多媒體信息技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，不少院校都配備了多媒體設(shè)備，為教師教學和學生學習提供便利。因此，教師要充分將這一教學工具利用起來。在教師語重心長地引導學生樹立優(yōu)秀的思想道德、職業(yè)品質(zhì)的同時，也要適時地搭配多媒體輔助引導，以充分發(fā)揮學前教育行業(yè)具有“工匠精神”的人物楷模的作用。

例如，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以有效利用課前幾分鐘時間，播放學前教育行業(yè)中具備“工匠精神”的優(yōu)秀人物，使這種感染力一直貫穿于整個課堂教學，成為學生學習知識的動力，另一方面也使學生品質(zhì)得到升華;另外，在課堂理論知識的教學任務(wù)完成后，播放模范人物的工作視頻，讓學生運用本節(jié)課的知識，討論其人能夠成為整個學前教育行業(yè)表率的緣由。這不僅能夠加深學生對理論知識的掌握程度，對于引導學生見賢思齊、培養(yǎng)學生“工匠精神”的這種職業(yè)品質(zhì)也將功不可沒。

三、結(jié)語

隨著我國近年對計劃生育的開放，幼兒的數(shù)量隨之增加，學前教育行業(yè)也將面臨一大發(fā)展高峰，這就促使國家對學前教育人才的需求直線上升。這也是高職院校學前教育專業(yè)學生面臨的一大機遇，而機遇必定與挑戰(zhàn)并存。因此，即具備扎實的基礎(chǔ)知識功底，又具備職業(yè)道德修養(yǎng)的全面人才將備受社會歡迎。這就要求學生在校期間不斷地用知識武裝自己、不斷地積蓄力量，以迎接美好的未來。而另一方面，在現(xiàn)代學徒制下，高職院校也要承擔起重任，努力使學前教育學生“工匠精神”養(yǎng)成與專業(yè)知識建構(gòu)并行，這不僅是時代的要求，也是為學生未來更好的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1] 李根芹.高職院校學生工匠精神培養(yǎng)模式探研[J].黑河學院學報.2018（12）：98.

[2] 邱小芳.高職院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革[J].文教資料.2019（17）：185.

[3] 張浩，王珊珊，王芳.高職院校學前教育專業(yè)提高就業(yè)率的自身努力[J].教育文化.2019（21）：131—132.