楊杏芬

摘要：作為高中生物教師在備考過程通常的策略就是先按照模塊串講，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，最后進(jìn)行模擬考試訓(xùn)練，但是學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)依然存在，究其原因就在于沒有將核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，能力問題探究化，探究問題場景化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們復(fù)習(xí)以后知識(shí)依然是碎片化的狀態(tài)，學(xué)生成績就處在了瓶頸階段，老師也是無計(jì)可施，所以就近幾年高考復(fù)習(xí)做一下幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí) 結(jié)構(gòu)化 探究化 場景化

在新時(shí)期下，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，社會(huì)各界對(duì)人才的要求越來越高，這就要求在教育活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合型人才的培育。近年來高考越來越看重考察高中學(xué)生的綜合能力，為了幫助高三學(xué)生可以更好的迎接高考，獲得不錯(cuò)的成績，在實(shí)際中，高三生物教師必須全面調(diào)整學(xué)生的生物備考復(fù)習(xí)方案，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

一、強(qiáng)化課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高三生物備考復(fù)習(xí)活動(dòng)中，生物教師過于看重學(xué)生的理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在課堂上不斷記憶、回顧、練習(xí)學(xué)過的知識(shí)，并讓學(xué)生通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固學(xué)到的知識(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)、操作等能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升受到一定限制。以生物課中比較重要的內(nèi)容“有絲分裂、減數(shù)分裂”為例，以往的生物教師過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶各階段染色體數(shù)量、分裂過程，并沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性探索，使得學(xué)生無法對(duì)生物規(guī)律有更加全面的認(rèn)知，也制約了學(xué)生生物解題水平的提升。鑒于此，在高三生物備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助師生問答互動(dòng)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，并在此基礎(chǔ)上開展多樣性的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。

如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師可以通過圖畫的方式，將各個(gè)階段的細(xì)胞分裂情況展現(xiàn)出來，并將圖片打亂順序，讓學(xué)生自己將圖片排好順序，使得學(xué)生可以在此過程中加深對(duì)細(xì)胞分裂的理解。接著教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，提出一些具有針對(duì)性、開放性、探索性的問題，將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生可以在相互交流中全面加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生都處于主體的地位，教師只是輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

二、規(guī)范訓(xùn)練，高效備考

高三生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)備考時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生高效備考，生物教師要指引學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的知識(shí)訓(xùn)練。在實(shí)際中，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，這就會(huì)對(duì)他們的復(fù)習(xí)效果帶來一定影響，同時(shí)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)比較盲目，無法準(zhǔn)確的提煉知識(shí)，降低了復(fù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，高三生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生標(biāo)出重難點(diǎn)知識(shí)、易考知識(shí)，使得學(xué)生集中精力進(jìn)行知識(shí)探索，這樣可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，有助于學(xué)生更好的把握知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)考能力的提升。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”這一塊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建完善的細(xì)胞知識(shí)鏈體系，如：組成細(xì)胞分子—細(xì)胞結(jié)構(gòu)—細(xì)胞物質(zhì)代謝—細(xì)胞能量代謝—細(xì)胞生命歷程，讓學(xué)生在備考復(fù)習(xí)在中按照這一知識(shí)鏈進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握細(xì)胞這一塊知識(shí)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)鏈進(jìn)行解題，如卡介苗注入人體后，免疫細(xì)胞會(huì)對(duì)卡介苗進(jìn)行識(shí)別，并在血液中形成抗結(jié)核桿菌抗體，問人體產(chǎn)生抗體與細(xì)胞膜的哪一種功能有關(guān)？在這個(gè)題目中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)鏈，引入細(xì)胞膜的三大功能，隔離細(xì)胞和外界環(huán)境、控制物質(zhì)進(jìn)出、細(xì)胞間信息交流等，通過對(duì)題目進(jìn)行分析，可以知道題目強(qiáng)調(diào)的是抗體形成是由于細(xì)胞對(duì)卡介苗進(jìn)行識(shí)別，這屬于細(xì)胞的信息交流，從而得出答案。

三、培養(yǎng)能力，積極應(yīng)考

近幾年的高考試題，在考查生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都十分隱蔽，同時(shí)考試題目與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼切，題目信息中蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，其文字表述相對(duì)繁雜，學(xué)生在讀題時(shí)無法準(zhǔn)確的將考查知識(shí)點(diǎn)判斷出來，從而影響到作答準(zhǔn)確性。對(duì)此，在高三生物備考復(fù)習(xí)階段，生物教師需要特別看重培養(yǎng)學(xué)生呢過的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息提取能力，指引學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試從生活的角度進(jìn)行問題解決，幫助學(xué)生對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、感悟，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如教師在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳基因”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上教師不需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一遍一遍的歸納、記憶，可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、歸納，并對(duì)遇到的問題、疑惑進(jìn)行自主交流、思考，而教師則根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)遺傳知識(shí)的隱性形狀、顯性性狀、相對(duì)性狀等內(nèi)容有較深的理解，同時(shí)這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、歸納總結(jié)能力，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

四、總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，高考對(duì)學(xué)生的考查方向也發(fā)生了一定變化，越來越看重學(xué)生的綜合能力，在這種情況下高三生物教師為了幫助學(xué)生更好的迎接高考，就要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，明確復(fù)習(xí)備考目標(biāo)，依據(jù)高考大綱，全面學(xué)生的綜合鞥努力，使得學(xué)生可以從多個(gè)方面把握高中生物知識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)備考效率。

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