王銀玲

摘要：詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和起始階段，同時(shí)也是初中生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，如何有效進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)，是廣大英語教師值得探討的焦點(diǎn)，隨著國家新課標(biāo)的不斷深化與推進(jìn)，初中英語教學(xué)也面臨著很多的教學(xué)發(fā)展和機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)基于國家新課標(biāo)要求，重點(diǎn)根據(jù)初中生的心理特質(zhì)和思維發(fā)展規(guī)律，制定多種多樣的詞匯教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力和詞匯理解記憶能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)方法

詞匯的學(xué)習(xí)一直以來是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，并占有很重要的位置。要想學(xué)好英語，必須促使學(xué)生形成深厚的詞匯積累，良好的英語詞匯基礎(chǔ)決定了學(xué)生是否能夠順利地完成今后的學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)障礙，比如學(xué)習(xí)詞匯很枯燥，進(jìn)行不下去，或者就是好不容易記住的詞匯又忘記了。種種情況都證明了詞匯教學(xué)存在一定的難度，這就要求英語教師對(duì)詞匯教學(xué)重新梳理，重點(diǎn)依據(jù)初中英語新課標(biāo)的內(nèi)容要求，結(jié)合現(xiàn)階段的初中生的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，努力研究探索出適合初中生理解能力和思維規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式，由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地提高記憶詞匯的能力，從而達(dá)到初中英語詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。本人結(jié)合自己多年以來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗~匯教學(xué)的方法：

一、重視讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力

英語作為拼音文字，存在一定的規(guī)律性，在詞匯當(dāng)中，字母的讀音都存在固定的規(guī)則性，掌握這些讀音規(guī)則，有助于促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行拼讀，進(jìn)而掌握英語詞匯。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先對(duì)字母的讀音規(guī)律進(jìn)行鋪墊，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)，提高拼寫能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My classmates”這節(jié)課時(shí)，教師把文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，如：“from， about，not，American，grade”等，接著教師把這些重點(diǎn)單詞進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解這些單詞的讀音規(guī)律，如：about，not，from中的“o”發(fā)音都是相同的， 卻與“o”本身的發(fā)音不同，因此教師在講解的時(shí)候可以引入其他單詞，以分析不同單詞中o的讀音規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，幫助學(xué)生擺脫漢語意義的依賴

英語是語言類學(xué)科，由于產(chǎn)生的文化背景與我們大不相同，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多彎路，在初中生學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生依賴漢語的注釋，即習(xí)慣性地想要了解它在漢語中的具體意思，然后才能夠?qū)W習(xí)，這樣的思維形式不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致，還對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擺脫對(duì)漢語意義的依賴。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy food”這節(jié)課時(shí)，教師通過教材大綱得知本節(jié)課主要講健康飲食，教師可以在上課之前制作多媒體教學(xué)課件，把文中涉及到的健康實(shí)物通過色彩斑斕的圖片展現(xiàn)出來，然后播放相應(yīng)的音頻，通過圖片和音頻的融合形式教學(xué)，能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，從而更好地投入到課堂中，建立英語學(xué)習(xí)的氛圍，接著教師講授文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)健康的飲食方式是哪些，課后，教師把重點(diǎn)詞匯用卡片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用貼標(biāo)簽的方式對(duì)號(hào)入座。從而有效幫助學(xué)生緩解單純依靠漢語注釋來學(xué)習(xí)單詞的情況。

三、擅于總結(jié)分類，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果

除了字母的讀音，英語的構(gòu)詞法也是學(xué)習(xí)英語詞匯的一個(gè)重要的突破口。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以對(duì)學(xué)生循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸類，對(duì)相同英語結(jié)構(gòu)的單詞進(jìn)行積累，從而幫助學(xué)生理解英語構(gòu)詞法的規(guī)律，能夠舉一反三，有效增強(qiáng)了學(xué)生在詞匯方面的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Spring Festival”這節(jié)課時(shí)，教師通過教材得知這是一篇關(guān)于春節(jié)的文章，教師把文中涉及到的單詞進(jìn)行板書，如：“clean，speak，sweep，luck，happen，floor”等，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以把這些單詞進(jìn)行總結(jié)和歸納，如以“l(fā)uck”為例，由名詞變成形容詞需要再后邊y，變成比較級(jí)則是luckier，最高級(jí)是luckiest，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，對(duì)clean進(jìn)行類比分析，通過總結(jié)和歸納能夠幫助學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，準(zhǔn)確理解英語構(gòu)詞法的一些規(guī)律，從而形成良好的詞匯積累。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

綜上所述，英語詞匯教學(xué)雖然有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，但是仍然有很長的路要走。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自身肩膀上的教學(xué)重任，不松懈、不懈怠，以飽滿的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重視英語讀音規(guī)則教學(xué)，搭建英語情境，幫助學(xué)生擺脫用漢語注釋的依賴性，并積極總結(jié)和歸納，掌握英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，從而夯實(shí)學(xué)生在英語詞匯方面的學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步提高初中生的英語綜合能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（45）：130-131.