鄭向異

摘要：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)一直都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，全班乃至全年級(jí)都是一樣的教案。這種授課方式在應(yīng)試教育階段占有極其重要的地位。但隨著“新課改”的實(shí)施，素質(zhì)教育逐步代替了應(yīng)試教育，教育的導(dǎo)向發(fā)生了根本改變，教育背景、學(xué)生背景都在發(fā)生著改變，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越明顯。比如很多小學(xué)就開始了英語(yǔ)授課，而有的小學(xué)則受限于師資條件等未能開設(shè)。所以，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的差異，包括家庭背景、思維方式、智力因素等，分層教學(xué)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，并得到越來(lái)越多的教育工作者的重視。本文擬針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層教學(xué)方式進(jìn)行探討，旨在豐富初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)探析

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，由于學(xué)生受到單詞儲(chǔ)備量、閱讀速度、閱讀技巧、文化常識(shí)等方面的影響，在同一班級(jí)中，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，使用較少的時(shí)間就可以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏挑戰(zhàn)性;中等生在閱讀中缺乏閱讀技巧，在閱讀英語(yǔ)篇章的過(guò)程中，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，準(zhǔn)確率卻差強(qiáng)人意;后進(jìn)學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，難以參與課堂，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏信心和興趣。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生之間的閱讀差距將會(huì)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面體現(xiàn)出來(lái)。這種差距，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還是對(duì)班級(jí)整體的發(fā)展都是非常不利的，因此，要想面對(duì)全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的授課形式就變得尤為重要。將分層教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于彌補(bǔ)學(xué)生之間的這種差異，教師在教學(xué)中更有針對(duì)性，從而提高課堂效率，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、豐富課堂內(nèi)容

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生掌握一定的方法和技巧。對(duì)于一般的考試來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都能完成基礎(chǔ)的選詞填空和寫作部分，其得分差異就體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀這個(gè)重要的環(huán)節(jié)上。教師既然作為學(xué)生的引導(dǎo)者，就要極大地重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程，制定符合當(dāng)代教學(xué)理念的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生多讀與英語(yǔ)有關(guān)的課外名著書籍，不斷尋求個(gè)人發(fā)展。閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，我們要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓他們?cè)谌粘ｉ喿x過(guò)程中建立自信心，多和同學(xué)老師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的交流和探討，遇到不懂的詞匯時(shí)及時(shí)查閱英語(yǔ)單詞，才能有效地把握好課堂的整體思路，在做每一種類型的閱讀文章時(shí)能夠得心應(yīng)手。我們要根據(jù)閱讀的難易程度入手，達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果，做好分層教學(xué)的必要工作。分層就是要對(duì)學(xué)生日常閱讀的文章進(jìn)行有針對(duì)性的整理，不能胡亂拉取閱讀材料，必須按照閱讀的要求合理、有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生能夠充分利用課堂和課后的有效時(shí)間，通過(guò)各種有效的閱讀方式學(xué)好英語(yǔ)，并為提高自己的英語(yǔ)閱讀能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全面的展現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。如在針對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過(guò)分層分組的形式，使學(xué)生合作交流，找出文章中keywords、mainidea和conclusion，且選出代表進(jìn)行講解，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和學(xué)生投票，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、根據(jù)能力輔導(dǎo)分層

能力輔導(dǎo)方面的分層主要基于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力而展開，從而確定課堂學(xué)習(xí)的閱讀技巧方式與語(yǔ)言運(yùn)用方式等。對(duì)于能力最強(qiáng)的一批學(xué)生，通過(guò)文學(xué)名著的課外拓展閱讀訓(xùn)練，可以幫助其了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣與風(fēng)格，從而提升理解能力，拓展詞匯量，然后讓學(xué)生的閱讀敏銳性得到提升;對(duì)于能力一般的學(xué)生，能力輔導(dǎo)需結(jié)合學(xué)習(xí)方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的積極性;能力較弱的學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。從實(shí)際效果來(lái)看，不同層次的學(xué)生可以得到不同類型的能力鍛煉，符合學(xué)生能力與發(fā)展的客觀規(guī)律，不急于求成，也不放任自由，以良好的規(guī)范化要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位能力提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在真正意義上的教學(xué)實(shí)踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學(xué)校硬件建設(shè)等方面的限制，很多教學(xué)方式都不能真正實(shí)現(xiàn)，所以完美的教學(xué)形式是不存在的。顯然，分層教學(xué)也不是盡善盡美的教學(xué)方式。

但是，作為一種新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)方式改革的有益嘗試，作為一種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐摸索，顯然分層教學(xué)對(duì)于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、以人為本的教學(xué)理念，以及提高教學(xué)效率等方面所具備的探索精神是其他教學(xué)模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是，分層教學(xué)的初衷不是在于單純地提高成績(jī)，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教師與學(xué)生間情感的交流，而且要更大限度地讓學(xué)生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，等等。單純地提高成績(jī)會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。

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