何鳳利

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門(mén)綜合性課程，涉及內(nèi)容比較廣，知識(shí)豐富。因此，大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育水平參差不齊，課堂教學(xué)方式方法也在探索中。筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的不斷思考，結(jié)合自己的教學(xué)方法，談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議，與同行老師們共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ?課堂教學(xué) ?策略

習(xí)總書(shū)記在今年的十九大提出了一項(xiàng)長(zhǎng)期的愿景，即在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，到2050年將中國(guó)建設(shè)成為綜合國(guó)力和國(guó)際影響力領(lǐng)先的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學(xué)教育。百年大計(jì)，教育為本，特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，必定為未來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲(chǔ)備。教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。那么，我們?nèi)绾卫每茖W(xué)這個(gè)教材在科學(xué)課堂上合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，提高課堂教學(xué)效率。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索新知的動(dòng)力。所以在導(dǎo)入課題時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以直接影響學(xué)生參與探究新知的熱情。因此，挖掘?qū)W生的興趣作為導(dǎo)題的引點(diǎn)十分有效。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，為新課教學(xué)做好鋪墊。如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競(jìng)猜形式、設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)演示、新穎生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、靈活巧妙的設(shè)問(wèn)等都可以作為導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)方法。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的激發(fā)，只要我們處處留心都可以做得到的。如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一面大平面鏡，首先開(kāi)展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)合作，順利地將陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開(kāi)心極了。接著教師追問(wèn)學(xué)生：“為什么窗外的陽(yáng)光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系？”等一系列探究性的問(wèn)題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問(wèn)題于情境中，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問(wèn)題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而問(wèn)題的提出不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以解決問(wèn)題的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而更能明確學(xué)習(xí)的目的性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題最感興趣。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察，去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，善待每一個(gè)學(xué)生的每一次發(fā)問(wèn)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂(lè)于問(wèn)、敢于問(wèn)、善于問(wèn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中去。眾多教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)高。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真開(kāi)展自主探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的效果。筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩;小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如《探測(cè)暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測(cè)器檢測(cè)，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí)，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮;反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會(huì)亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變;交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗;交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每?jī)牲c(diǎn)間的線路都要正反測(cè)試兩次。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路有了進(jìn)一步了解。學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。四、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過(guò)程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程中的所有感想和感受都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。

四、組織研討，重視評(píng)價(jià)

教師不應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)作為一堂課的終點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难杏懀涣鲗?shí)驗(yàn)研究情況，最后才能形成結(jié)論。此外，在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的正確與否將影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效，正確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，學(xué)生在自行探究的過(guò)程中，會(huì)有自己獨(dú)特的思維方式和見(jiàn)解，這正是學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的體現(xiàn)，不管是否正確，教師都應(yīng)給予充分肯定和鼓勵(lì)，從而保護(hù)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生真正體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)還應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)科學(xué)課帶給學(xué)生一個(gè)神秘多彩的世界，對(duì)大自然的疑問(wèn)、對(duì)生活的改造、對(duì)生命的思考，都在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中得以升華。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式方法也是多變，教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。教師重在引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生由心而識(shí)的科學(xué)促進(jìn)和由念而學(xué)的科學(xué)牽引，教師要引領(lǐng)學(xué)生大膽展示、快樂(lè)探索，激發(fā)出學(xué)生的思維活力，讓新、奇、趣充滿課堂。