張美蓉

摘 ?要：理想的師生關(guān)系里師生是互相理解的。師生之間要經(jīng)常進(jìn)行充分有效的溝通，老師了解學(xué)生，就知道學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、要求、不足等，了解學(xué)生的家庭情況，就知道學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境的經(jīng)歷，從而理解學(xué)生。這樣老師在處理問(wèn)題時(shí)能站在孩子的角度思考，用孩子積極奮進(jìn)的成長(zhǎng)動(dòng)力去鼓勵(lì)他們，針對(duì)孩子不穩(wěn)定性、片面性等弱點(diǎn)予以正確地引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;鼓勵(lì);成長(zhǎng)

誠(chéng)如贊可夫所言：“當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！蓖瑯樱瑢W(xué)生了解老師，了解老師的性格、做事的方法，情感的表達(dá)方式，明白愛不只來(lái)自溫暖的呵護(hù)，更來(lái)自嚴(yán)格的要求，知道老師教育的目的，了解老師工作的內(nèi)容，就能體諒老師的教育行為。

關(guān)愛：理想的師生關(guān)系里，老師對(duì)學(xué)生有一種高于母愛而又寬于父愛并能讓學(xué)生心靈放飛的師愛，同時(shí)，學(xué)生也愛老師，對(duì)老師懷著深深的信賴、依戀之情。

“親其師則信其道?！崩蠋熞獰o(wú)私地關(guān)愛學(xué)生，將自己的學(xué)識(shí)、智慧、熱情化作涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生，陪伴他們成長(zhǎng)，贏得學(xué)生的信任;學(xué)生喜歡、欣賞、親近老師，不僅在課堂上，更在各種活動(dòng)中與老師交流互動(dòng)，不斷成長(zhǎng)。教育者真情投入，學(xué)生以真情來(lái)回報(bào)。師生身心舒張，沒(méi)有恐懼，彼此欣賞，精神愉快，為了適應(yīng)對(duì)方的需要而彼此協(xié)助與支持。在愛的激勵(lì)下，師生不斷提升自己的生命質(zhì)量。

長(zhǎng)期耕耘在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，有利于教師關(guān)注到每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)情況。可不是，今天小榕所在的這個(gè)小組的問(wèn)題就被發(fā)現(xiàn)了。小榕帶著同組的如林，急沖沖地跑到我辦公室，可憐巴巴地對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們想讓正陽(yáng)離開我們組?！闭?yáng)在組中，總是因?yàn)楦鞣N原因被扣很多分，小組評(píng)分自然會(huì)受到影響，當(dāng)然容易受到排斥。我本想給這個(gè)小組的孩子講講道理，讓大家學(xué)會(huì)寬容，然后找到愿意接納正陽(yáng)的小組。

可是，在換組的過(guò)程中，其他組孩子的不樂(lè)意顯而易見。當(dāng)一聽說(shuō)可以讓“拖后腿”的正陽(yáng)離開，小榕這個(gè)小組的同學(xué)歡呼雀躍，這多么傷害正陽(yáng)的心??！在講述了正陽(yáng)被組員排斥的事情之后，我微笑著說(shuō)道：“我給你們講個(gè)故事吧！”下面就是我自編的“關(guān)于接納與拋棄”的故事：

莉莉過(guò)生日時(shí)收到一個(gè)漂亮的布娃娃。這個(gè)布娃娃，陪著莉莉度過(guò)了許多快樂(lè)的日子。隨著時(shí)間的流逝，布娃娃漸漸破舊，莉莉也失去了新鮮感。莉莉看到這個(gè)布娃娃又破又舊，就把布娃娃扔進(jìn)了樓下的垃圾桶;鄰居芳芳看到了垃圾桶里的布娃娃，便撿回家，仔細(xì)地清洗干凈，把布娃娃衣服上的破舊補(bǔ)好了。有一天，莉莉到芳芳家玩兒，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)布娃娃，驚奇地說(shuō)：“這布娃娃怎么那么像我的呀？不過(guò)我那個(gè)已經(jīng)很臟很舊了，我已經(jīng)丟了?！狈挤颊f(shuō)：“我這個(gè)布娃娃，就是從你家樓下的垃圾桶撿的啊！你瞧，好好愛護(hù)，還能再玩兒，你看，不是很可愛嗎？”莉莉聽了，不好意思地低下了頭……

當(dāng)我講完故事便又開始說(shuō)：“大家覺(jué)得我們班今天這個(gè)換組的事情中，誰(shuí)是那個(gè)布娃娃，誰(shuí)又是莉莉？”孩子們回答：“一組的人是莉莉，正陽(yáng)是布娃娃。”我偏著頭，微笑著說(shuō)：“可惜的是，正陽(yáng)沒(méi)有遇到好心的芳芳?！蔽矣肿穯?wèn)：“除了正陽(yáng)，我們身邊還有很多‘布娃娃’，正陽(yáng)，你覺(jué)得自己現(xiàn)在是不被喜歡的舊布娃娃嗎？”正陽(yáng)微微點(diǎn)頭，留下了傷心的淚水。我接著問(wèn)道：“難道，有了缺點(diǎn)就應(yīng)該被拋棄嗎？”接著我將剛才的故事，畫成圖畫講述“淮南為橘，淮北為枳”的故事，我追問(wèn)孩子們，有時(shí)候，橘樹結(jié)出苦果子，不是樹的問(wèn)題，而是水土有問(wèn)題。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就是水土，一個(gè)組員就是一棵樹。讓一棵樹茁壯成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于水土啊！如果正陽(yáng)在新的組里進(jìn)步很大，恰恰證明，這個(gè)團(tuán)隊(duì)很優(yōu)秀，也就是說(shuō)是“水土很好”。當(dāng)大家在責(zé)怪同學(xué)不好時(shí)有沒(méi)有想過(guò)自己本身不好，導(dǎo)致“水土不好”，影響了同學(xué)的進(jìn)步呢！讓我們做一個(gè)能夠讓同學(xué)進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)吧！

再舉一例，去年，我剛接手的班級(jí)里也出現(xiàn)了一個(gè)像正陽(yáng)一樣的學(xué)生，他叫紅友，這個(gè)孩子因家中父母長(zhǎng)期在外面打工，不能關(guān)心到孩子的成長(zhǎng)，長(zhǎng)期跟爺爺生活，爺爺又屬于那種沒(méi)文化不懂什么教育的人，每次孩子出問(wèn)題就只會(huì)訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成孤僻的性格和學(xué)習(xí)很不努力的壞習(xí)慣，常常不完成作業(yè)或亂做家庭作業(yè)，就連考試也是胡亂填寫答案，會(huì)做的題也無(wú)心去思考，亂填一些數(shù)據(jù)了事……天長(zhǎng)日久養(yǎng)成了自暴自棄的性格，對(duì)生活極端不負(fù)責(zé)的態(tài)度初見端倪，同學(xué)們和他也漸行漸遠(yuǎn)，見他如見“瘟神”一樣。剛開學(xué)報(bào)名時(shí)，有幾個(gè)原來(lái)和他同組的同學(xué)擅自組成新的小組，硬生生把他擠兌在小組之外。我見此情景，心中不免感慨“人情冷暖”，也理解大家“與善者為伍”的心理。因剛接手，很多情況不熟悉，就隨心安排他和一個(gè)學(xué)習(xí)較好且面善的同學(xué)為同桌了。

那個(gè)同學(xué)剛開始的還好好待他，可他自己的墮落卻實(shí)在讓同桌愛不起來(lái)，漸漸的同桌常常冷落他和打擊他，有意無(wú)意避開他，學(xué)習(xí)上也不幫助他，甚至常有人狀告他們吵嘴打架……為了改變這種現(xiàn)狀，我煞費(fèi)苦心，幾夜未睡好覺(jué)，覺(jué)得改變同學(xué)對(duì)他的看法極為重要，由此，我常在上課期間用眼光關(guān)注他，提醒他認(rèn)真聽課，下課常帶他到我的辦公室給他輔導(dǎo)功課。在認(rèn)為他確實(shí)能回答正確的問(wèn)題后，再抽他回答，經(jīng)過(guò)多次有意識(shí)安排的課堂提問(wèn)和課間活動(dòng)為他點(diǎn)贊后，他進(jìn)步很大，逐漸的同學(xué)們對(duì)他的看法發(fā)生了很大的變化，開始接納他，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心他。就這樣，紅友在老師和同學(xué)們經(jīng)常鼓勵(lì)中，漸漸的樹立了信心，隨著時(shí)間的推移，我教他快一年時(shí)發(fā)現(xiàn)他完全找回了信心，學(xué)習(xí)和生活回到了正軌。

教育是一門藝術(shù)，老師在教育過(guò)程中難免會(huì)遇到意想不到的情況，尤其是學(xué)生的一些錯(cuò)誤。老師的一句話、一個(gè)眼神、一種態(tài)度可能會(huì)影響孩子的一生。我們對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，要懷著一顆寬容的心。這種寬容，絕不是對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)和放縱，而是把尊重、信任、理解和關(guān)懷留給學(xué)生，讓他們從自卑、恐懼中擺脫出來(lái)，消除顧慮，解除因犯錯(cuò)挨批評(píng)而形成的心理壓力。

我期待著他或他們都能在充滿愛的環(huán)境下快樂(lè)的長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)

[1] ?宋琦.關(guān)愛學(xué)生身心 尊重學(xué)生人格[J].遼寧教育，2018（24）：80-81.

[2] ?張思靜.鼓勵(lì)、傾聽、關(guān)愛，做孩子成長(zhǎng)路上的一盞明燈——小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)感悟[J].課程教育研究，2018（21）：247.