陳濟統(tǒng)

摘 ?要：情境教學法是在各個階段、各個科目教學過程中的常用教學方法，為了達成教學目標，教師需要明確教學情境的建設要點，才能建立更具吸引力的情境，讓學生更加主動參與到課堂當中。在初中階段，學生面臨許多煩惱，無論是青春期的迷茫，亦或是中考的壓力，都使學生更重視課堂的趣味性，而課堂情境的建設，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，同時也有利于加快學生的理解，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

關鍵詞：初中教學;數(shù)學教學;課堂情境

初中數(shù)學教學過程中，對于教學情境的創(chuàng)設是一項重要任務，關系到學生生是否能夠充分理解教師所講到的知識點，是否能以更加積極的態(tài)度參與到課堂當中、在教學改革趨勢下，更要明確初中數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設要點，優(yōu)化教學質(zhì)量，進而確保學生學到更多，更快理解。因此文中將針對課堂情境的創(chuàng)設要點進行探究，可供教學參考。

一、初中數(shù)學教學過程中課堂情境建設的意義分析

（一）激發(fā)學生的興趣

數(shù)學學習涉及許多晦澀的理論概念、數(shù)字、符號、公式等等，對于學生來說，理解這些抽象的要素難度很高，學生在初中階段，認知方式依然傾向于形象化，對于抽象與形象的要素并不能很好的結(jié)合起來，為了達成實際的教學目標，必須要通過情境的建設去激發(fā)學生興趣，讓學生積極的投入課堂，遺忘課堂的壓力，全心投入學習過程中。

（二）幫助學生捋清邏輯

在數(shù)學科目的學習過程中，一個人的邏輯，是對其學習成果有著決定性影響的要素，而情境的建設則正是有利于幫助學生捋清邏輯的過程。為了讓學生的知識理解更加透徹，教師必須要意識到情境的創(chuàng)設對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要作用，并且要切實落實到實際教學過程中，幫助學生進一步明確邏輯。

（三）結(jié)合理論與生活實際

任何知識都是在實際的生產(chǎn)與生活過程中產(chǎn)生的，并且也要實際用于社會生產(chǎn)生活當中，教師要讓學生的理解更加深刻，就必須要將理論與實踐結(jié)合起來，而情境的建設，將理論與實踐聯(lián)系起來進行思考，學生的思考會更加靈活，更快得出答案。相對于直白枯燥的講解，教師建立起的生活化情境對于學生更有吸引力[1]。

（四）體現(xiàn)學生的主體地位

學生的主體地位，是教師教學過程中不可忽視的重要事實，在數(shù)學教學過程中，教師更要充分尊重學生的主體地位，才能讓學生的學習積極性更高。在以人為本的教學思想下，教師只有尊重學生的個人主體地位，才能滿足學生的各種學習需求，得到理想的教學成果。

二、初中數(shù)學教學過程中課堂情境建設策略分析

（一）利用情境體現(xiàn)趣味性

趣味性的課堂，對于學生的吸引力是遠超過傳統(tǒng)課堂的，在傳統(tǒng)教學模式下，教師單方面講解，學生則主要負責機械性的聽、背、記錄，這樣的課堂顯然無法激發(fā)學生的興趣，特別是對于數(shù)學課堂來說，隨著數(shù)學知識概念愈發(fā)抽象復雜、學生的興趣也會受到打擊，教師只有意識到興趣的重要性，并且將興趣要素融入情境當中，才能更好的引導學生。例如，如圖是某校初三年二班全班同學1分鐘心跳次數(shù)頻數(shù)分布直方圖，那么心跳次數(shù)在_______之間的學生最多。這樣的問題，符合學生的生活情境，而且數(shù)據(jù)內(nèi)容有著較強趣味性，學生可以積極思考。能夠引導學生明確極差、組距、組數(shù)、頻數(shù)等概念的意思，進而利用頻數(shù)分布相關概念解決這樣的情境問題。

例如對于學生感興趣的游戲、動畫等等，都可以融入情境當中，例如可以根據(jù)學生感興趣的要素選擇不同主題（小豬佩奇主題、動物主題等等）不同的主題，建立不同的情境，讓學生代入不同角色，滿足學生的不同興趣，豐富多彩的課堂，能夠讓學生的興趣得到滿足，進而更主動的參與到課堂當中，這是教師在實際教學過程中最有利的引導途徑[2]。例如，在講解反比例函數(shù)相關內(nèi)容過程中，可以引入游泳的情境，讓學生在熟悉的情境中理解問題和解決問題。為了保證游泳池的水質(zhì)合格，游泳池需要進行及時換水，一個水池內(nèi)有25立方米的水，水池中的水以每小時x立方米的速度流出，經(jīng)過y小時可以把水放完，如何表達y與x的函數(shù)關系？對于這樣的情境，學生可以快速產(chǎn)生解題思路，并且得出相關的等式關系，同時發(fā)展自身總結(jié)和歸納能力。

（二）循序漸進明確邏輯

數(shù)學教學的主要目的之一便是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為了讓學生的邏輯更加清晰，教師必須要循序漸進的引導學生，要讓學生的思維隨著教師引導的逐漸深入而愈發(fā)明確，而情境的創(chuàng)設則是引導學生的主要途徑。為此教師必須要注重情境設置的變化性，要根據(jù)學生學習階段的不同設置不同的情境。例如在引導學生學習幾何圖形時，可以利用三維的、透視的模型去幫助學生更快了解幾何體的特征以及在現(xiàn)實當中的存在形式，這會讓學生將模型與實際生活中存在的幾何體關聯(lián)起來。教師要引導學生學會看思維導圖，例如在學習直方圖時，教師可以先將圖中的各項信息提取出來，加入到導圖中，幫助學生了解不同項之間的關系，確保各個項在學生腦中形成更具體的印象。

（三）滲透生活

數(shù)學知識產(chǎn)生于生產(chǎn)生活、應用于生產(chǎn)生活，教師要引導學生，建立情境也要滲透生活，才能讓學生結(jié)合生活實際，理解的更快。而在生活當中，我們有許多素材可用，包括快餐店的傳單、購物的小票等等，教師都可以用于創(chuàng)建情境，讓學生轉(zhuǎn)換不同的角色，體驗不同的環(huán)境。教師利用這些素材，可以引導學生學習計算、學習統(tǒng)計等等，這些都是有利的引導要素。

例如，對于方案選擇相關的函數(shù)應用題，教師可以設計這樣的題目：張某想要購物，甲超市的優(yōu)惠策略是，所有商品按九點五折銷售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿400元可領取九折貴賓卡。針對這兩個超市的優(yōu)惠策略，學生需要分析如何購物才能獲得更多的優(yōu)惠。這樣的生活化實際情境，可以引導學生鞏固函數(shù)知識，讓學生顯著提升解題效率。

（四）尊重學生主體地位

情境的建設，目的是引導學生，在這一過程中，學生不可置身事外，而是要全程參與其中，要作為當事人，而不是跟著教師的思想走，被教師牽引。教師意識到這一點，就必須要充分尊重學生的主體地位，讓學生主動思考、主動表達、主動代入不同的角色，主動與同學以及教師溝通，為了達成這一目標，教師需要在情境當中留出更多想象的空間，例如在引導學生學習統(tǒng)計時，教師可以讓學生作為調(diào)查人員，設計不同的問卷內(nèi)容，針對校周圍群眾亦或是更大范圍的群眾展開問卷形式的調(diào)查。在調(diào)查過程中，教師應當允許學生走出校外去獲取信息，在校內(nèi)，教師也要盡可能避免過度參與學生的統(tǒng)計計算過程，在學生發(fā)現(xiàn)計算問題時，則可適當引導，幫助學生找到思考的重點。這對于學生來說，是激發(fā)其學習興趣的必要條件，教師對于學生主體地位的重視，能夠讓學生的態(tài)度更積極，探索欲望也更強[3]。

結(jié)語：

初中階段是進一步強化學生知識與能力基礎的關鍵階段，在這一時期，為了讓學生的各學科知識基礎得到強化，邏輯思維能力與計算能力更強，教師要懂得建立教學情境，幫助學生更加深入的理解知識要點。故以上針對情境創(chuàng)設的有效策略進行了思考，可供教師參考。

參考文獻

[1] ?周亞麗. 提升初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)建有效性的策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2] ?王宏偉. 建構(gòu)主義觀點下初中數(shù)學情境教學有效性研究[D].合肥師范學院，2018.

[3] ?李龍芝.多方共鳴，情境升華——談初中數(shù)學課堂“小情境”的創(chuàng)設策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：17.