肖艷杰

摘 ?要：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際閱讀理解水平放在對(duì)立面上，明確現(xiàn)代文教學(xué)的首要目的是提升初中生閱讀理解能力。教師在課堂中要把握對(duì)現(xiàn)代文教材的課外拓展尺度，明確課堂主題。同時(shí)要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的思考，通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考，樂于在閱讀中思考。

關(guān)鍵詞：初中;語文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀理解能力

引言

在初中階段，語文是一門極為重要的學(xué)科，而現(xiàn)代文閱讀又是語文學(xué)科中極為重要的一個(gè)部分。在當(dāng)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往有一個(gè)思維上的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際閱讀理解水平放在對(duì)立面上。兩者不應(yīng)該是相互掣肘的關(guān)系，應(yīng)試教育的目的就是測試學(xué)生的各項(xiàng)能力，檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成果。教師要明確教學(xué)目的，授人以魚不如授人以漁。教會(huì)孩子應(yīng)試技巧，不如教會(huì)孩子如何思考。將教學(xué)重點(diǎn)放在提升孩子的基礎(chǔ)閱讀理解能力之上，發(fā)揮孩子在閱讀中的主觀性，激發(fā)他們的思考，讓他們的思維更加活躍。

一、將提升初中生閱讀理解能力作為教學(xué)的首要目的

現(xiàn)代文閱讀是語文考試的一大重點(diǎn)，很多教師常常將應(yīng)試當(dāng)作初中現(xiàn)代文教學(xué)的首要目的。這里教師往往有一個(gè)思維上的誤區(qū)，那就是將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際理解水平放在了對(duì)立面上[1]。從應(yīng)試教育的根本上來看，現(xiàn)代文閱讀測試只是檢測學(xué)生閱讀理解能力的一種手段，應(yīng)試技巧只是一座將學(xué)生理解能力轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的橋梁。兩者應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而絕不應(yīng)該是相互矛盾相互掣肘的關(guān)系。教師要明白，提升初中生語言方面的各項(xiàng)能力才是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的首要目的，也是提升學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)最根本的辦法。這就要求教師在課堂上做到，多從思維模式和邏輯角度出發(fā)，在對(duì)文章進(jìn)行整體分析時(shí)，不僅要分析作者想表達(dá)了什么樣的觀點(diǎn)，也要分析作者當(dāng)時(shí)是處于什么情緒寫的文章，作者又為什么要寫這篇文章。另外我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文章的方法有所欠缺，并不喜歡帶著問題去閱讀文章。如果單純地只看文章內(nèi)容，那么只是略讀。只有帶著問題去看文章，才是閱讀理解。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象開展專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生看到文章，先大致讀一遍。然后帶著問題再去讀一遍文章。這有助于學(xué)生對(duì)于文章思維框架的建立，鍛煉學(xué)生把握文章中心脈絡(luò)的能力[2]。通過這種方法可以在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提升學(xué)生應(yīng)試能力。

二、把握對(duì)現(xiàn)代文教材的課外拓展尺度

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展的，這是因?yàn)榻滩谋旧砭哂芯窒扌裕S多文章在課本上只有文章內(nèi)容，而對(duì)于文章的寫作背景，作者寫作時(shí)的心態(tài)等等因素都沒有詳細(xì)介紹，而這些因素都直接影響了學(xué)生對(duì)于文章的理解。所以教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，但是教師又必須要把握好擴(kuò)展的尺度。首先，要保證擴(kuò)展內(nèi)容緊扣文章主題，且對(duì)學(xué)生理解文章有所幫助。在備課階段，就應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇拓展內(nèi)容。其次在課堂上教師要緊緊圍繞文章開展教學(xué)。部分語文教師有發(fā)散思維，針對(duì)一個(gè)點(diǎn)可以講的很深很遠(yuǎn)，這其實(shí)是不利于教學(xué)的。教師是傳授知識(shí)的人，而不是演講者。即使在對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展延伸的時(shí)候，也要注意不要脫離課堂主題。例如在講到七年級(jí)下課本中的《老王》時(shí)，肯定要拓展開去，介紹文章的作者楊絳。有些教師很容易就會(huì)講到她和錢鐘書的愛情。這樣的拓展是不利于學(xué)生理解文章的，因?yàn)檫@些拓展內(nèi)容一方面與文章沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，另一方面還容易將學(xué)生的思路帶歪。從幫助學(xué)生理解文章的角度上來看，教師先應(yīng)該講到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，老王的生活狀態(tài)。再從這兩點(diǎn)出發(fā)分析楊絳為什么寫了《老王》，一是因?yàn)槟菚r(shí)楊絳的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況已經(jīng)不如以前，屬于較為落魄的時(shí)候。老王在這個(gè)時(shí)候仍能時(shí)常關(guān)懷楊絳的生活，這讓楊絳很感激。二是因?yàn)槔贤跏悄莻€(gè)年代的窮人，那個(gè)年代的物質(zhì)條件不如當(dāng)下，沒有空調(diào)也沒有汽車，老王的生活是很困難的，而且他也沒有受過良好的教育。而即使在這種的情況下，老王還會(huì)幫助關(guān)懷他人。分析完這兩點(diǎn)后，教師還要回歸文章，通過這些拓展內(nèi)容再聯(lián)系文章本身，點(diǎn)出老王身上的品質(zhì)和楊絳寫文章時(shí)的感情。

這些課外拓展內(nèi)容，可以幫助學(xué)生“身臨其境”，切實(shí)地感受到楊絳寫這篇文章時(shí)的感激緬懷情緒，也就能從整體上提升學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度[3]。

三、在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考

語文是一個(gè)較為感性的學(xué)科，學(xué)生需要在閱讀過程中拿捏好作者想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)意圖，因此教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，讓學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代文時(shí)有思考的習(xí)慣[4]。首先，這要求教師對(duì)于學(xué)生的想法保持尊重，現(xiàn)在許多教師因?yàn)閼?yīng)試需求，注重將正確答案灌輸給學(xué)生，在現(xiàn)代文閱讀中常常使用“教師講學(xué)生記”的模式，這是不利于激發(fā)學(xué)生思考的。當(dāng)學(xué)生提出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法時(shí)，教師應(yīng)該先考慮學(xué)生的想法是否有一定道理，如果有道理就對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)，并且表示自己在一定程度上認(rèn)同他的觀點(diǎn)。如果學(xué)生的想法有邏輯錯(cuò)誤，教師則加以糾正。另外教師還可以提出一些主觀性的問題讓學(xué)生回答，并對(duì)每個(gè)答案做出鼓勵(lì)性質(zhì)的回應(yīng)。學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)中收獲自信心和勇氣，同時(shí)也更加樂意思考問題回答問題。例如在講到八年級(jí)下冊(cè)的《社戲》時(shí)，教師可以提問：通過文章你覺得作者魯迅是個(gè)什么樣的人？這種問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，也可以表示他的觀點(diǎn)有獨(dú)到的簡介，甚至可以再將學(xué)生的想法與文章進(jìn)行結(jié)合分析。在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生思考的習(xí)慣，對(duì)于文章進(jìn)行主動(dòng)分析。長此以往，閱讀理解能力也會(huì)有顯著提升。

四、結(jié)束語

本文將重點(diǎn)放在切實(shí)提高學(xué)生的理解能力上，是基于教育的本質(zhì)目的。但這并不說明應(yīng)該忽視應(yīng)試技巧方面的重要性。文中提到應(yīng)試技巧是將閱讀理解能力轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的橋梁。技巧作為一座橋梁，也能體現(xiàn)出學(xué)生的語言組織能力。對(duì)于語言學(xué)科來說，思考和表達(dá)同樣重要，學(xué)生在表述上的問題依舊存在。希望在未來，我們語文教育工作者，可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生表述上的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出有效的方式方法提高學(xué)生的語言組織能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王乙. 語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探討[J]. 漢字文化，2018，215（21）：84-85.

[2] ?劉聯(lián)肖. 淺談?wù)Z文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J]. 教育：00106-00106.

[3] ?吳開文. 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究[J]. 課外語文，2017（7）：80-80.

[4] ?夏慧超. 語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的反思[J]. 語文教學(xué)與研究，2017（8）：5-6.