楊紅舉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)教育中可以說(shuō)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文多文本讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略也將進(jìn)行更加深入的改進(jìn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)綜合教學(xué)進(jìn)行更加深入研究并進(jìn)行深化改革是現(xiàn)在所有一線小學(xué)教師所迫切想要探索的。從近年來(lái)多文本讀寫(xiě)綜合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用情況可以看出，讀寫(xiě)綜合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的改革有著重要的作用。但是在具體實(shí)踐中仍然存在一些有待去解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)思考

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革中，需要不斷引進(jìn)新的創(chuàng)新性教育方式和理念來(lái)為教改提供充足的動(dòng)力。而小學(xué)語(yǔ)文多文本讀寫(xiě)教學(xué)正是如今教改過(guò)程中所迫切需要的創(chuàng)新型教育方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)生的閱讀，還有一個(gè)就是寫(xiě)作。所以，那些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有著很大困難的同學(xué)們，也主要是被困在這兩個(gè)方面。因此，在新型語(yǔ)文教學(xué)中，只要可以同時(shí)提高學(xué)生們閱讀和寫(xiě)作能力，就能夠達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的，而將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生們讀寫(xiě)能力的最好方法。因此，對(duì)學(xué)生們應(yīng)用多文本讀寫(xiě)的綜合教學(xué)方法可幫助學(xué)生更好的學(xué)好語(yǔ)文，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。

一、通過(guò)大量多文本的閱讀來(lái)提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合的綜合教育方法能夠在最大程度上的幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)只是的深入鞏固以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。讀寫(xiě)綜合教學(xué)的方法首先體現(xiàn)出來(lái)的就是對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作能力的提高，通過(guò)對(duì)大量文本的閱讀從中找到寫(xiě)作的靈感與技巧，進(jìn)而提高整體的寫(xiě)作能力。小學(xué)生由于年齡還太小，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)作材料而感到煩惱，而這也是導(dǎo)致他們寫(xiě)作能力不高的主要原因。要想彌補(bǔ)生活閱歷的不足，就只有通進(jìn)行多文本的閱讀來(lái)豐富自己的文學(xué)積累，累積大量的寫(xiě)作材料。學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，不是僅僅囫圇吞棗的將各種書(shū)籍看一遍，而是要將其中的好詞佳句、寫(xiě)作材料累積下來(lái)，作為自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。并且在閱讀的同時(shí)要學(xué)會(huì)去理解課文，比如當(dāng)講到魯迅先生的《少年閏土》時(shí)，老師不僅要對(duì)學(xué)生講解這則故事的內(nèi)涵，可以結(jié)合魯迅先生相關(guān)的多篇文章進(jìn)行結(jié)合給他們講解作者是如何安排文章的寫(xiě)作順序，分析作者的寫(xiě)作思路，并教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這一寫(xiě)作思路。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)兩個(gè)月的讀寫(xiě)綜合教學(xué)方法之下，他們的寫(xiě)作能力都有了顯著的提升。所以，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的綜合教學(xué)方法，讓學(xué)生們通過(guò)自己大量的閱讀書(shū)籍來(lái)豐富自己的寫(xiě)作材料，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

二、通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生們的閱讀能力

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)結(jié)合的綜合教育方法能夠有效地提升學(xué)生閱讀的能力和幫助他們對(duì)自身的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度拓展。

讀寫(xiě)結(jié)合的教育方法不單單只是通過(guò)閱讀大量書(shū)籍來(lái)積累素材，提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。還能夠通過(guò)對(duì)寫(xiě)作能力的鍛煉來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于閱讀的能力。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，要求他們分析自己的寫(xiě)作思路，將自己的寫(xiě)作思路應(yīng)用到平時(shí)的閱讀題上面去，去分析閱讀題當(dāng)中作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖，從根本上去提高學(xué)生們的對(duì)閱讀題的解題能力。很多學(xué)生就是因?yàn)樵谧鲩喿x題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作思路和意圖，從而導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)作者意圖方面的題目答題時(shí)束手無(wú)策。針對(duì)這一情況，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分得將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，講解課文時(shí)對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行深入的分析。比如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，老師可以要求學(xué)生們要寫(xiě)讀書(shū)筆記，將作者在寫(xiě)文章時(shí)的寫(xiě)作思路記錄下來(lái)，并將自己對(duì)于文章的理解也記錄在其中，從中去分析和了解自己在閱讀過(guò)程中遺漏了哪些重要信息，并且以這樣的分析方法去對(duì)作者的其他文章進(jìn)行分析閱讀，通過(guò)多個(gè)相似的文本來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，這樣就能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于文章的主旨內(nèi)容的把握，提高學(xué)生們的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)要學(xué)會(huì)記錄自己的寫(xiě)作思路，通過(guò)對(duì)自己寫(xiě)作思路來(lái)與作者的思路進(jìn)行對(duì)比，從中找到把握文章主旨的辦法。并通過(guò)對(duì)大量閱讀題的實(shí)踐來(lái)提升自己的閱讀能力，增強(qiáng)自己對(duì)文章的整體把握和閱讀理解水平。

三、閱讀與寫(xiě)作互相結(jié)合，共同提高

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行大量的閱讀來(lái)提高其自身的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)其對(duì)于閱讀題的理解能力。只有將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行相互融合，對(duì)他們的讀寫(xiě)能力進(jìn)行全面的提升，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文綜合的學(xué)習(xí)能力得到了提高，自然他們的語(yǔ)文成績(jī)也就能得到明顯的提高。只有讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀和寫(xiě)作互相結(jié)合才能夠達(dá)到共同提高的目的。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的一篇課文《趙州橋》作為例子。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師們可以結(jié)合整篇課文的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，讓同學(xué)們對(duì)文段之中作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析和理解，而后再對(duì)作者的手法進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅讓學(xué)生們理解了整篇課文的主旨內(nèi)容，還讓他們學(xué)習(xí)到了作者的寫(xiě)作手法，在以后的寫(xiě)作中他們就能夠?qū)⑦@些手法進(jìn)行靈活輕松的運(yùn)用，對(duì)整篇文章的理解也更加的深刻，自然對(duì)于文章的閱讀能力就有了顯著的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本就是通過(guò)從小學(xué)開(kāi)始的語(yǔ)文進(jìn)行一代代的傳承的，可以說(shuō)語(yǔ)文就是我們中華五千年文化傳承的載體。要想能夠深入的繼承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就必須對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今語(yǔ)文在我國(guó)的教育體系中的比例越來(lái)越大，今后語(yǔ)文的教育模式改革將成為新課標(biāo)改革的重點(diǎn)。而作為給學(xué)生們奠定基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文，更要走在時(shí)代的前列，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新。而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)格外重要，它能夠有效地提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。