楊樹全

摘要：當(dāng)前我國教育領(lǐng)域不斷的深化改革，對于教學(xué)的要求逐漸提升。在中學(xué)英語的教學(xué)中，英語教學(xué)的有效性逐漸受到了普遍的關(guān)注。如何提升中學(xué)英語教學(xué)的有效性，這是值得我們深入研究的問題，筆者從中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀研究出發(fā)，對當(dāng)前新課改背景下的英語教學(xué)有效性進(jìn)行探討和分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能夠在實際的英語教學(xué)中得到應(yīng)用，對當(dāng)下的英語教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)英語教學(xué);有效性提升

引言：

伴隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，以及經(jīng)濟(jì)全球化等現(xiàn)象，國際經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切與頻繁，英語是當(dāng)前國際交流中最為普遍的一種語言，重要性日益提升。我國黨和政府一直以來非常重視英語教學(xué)，在九年制義務(wù)教育里就納入了英語作為必修課程，中學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)英語的重要階段，在英語學(xué)習(xí)中有著非常關(guān)鍵的地位，所以如何提升中學(xué)英語教學(xué)的有效性，本文將從當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升英語教學(xué)有效性策略等方面展開相關(guān)的探討。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）教師忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

當(dāng)前多數(shù)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式進(jìn)行授課，灌輸式的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種被動式的教學(xué)，教師往往側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而不注重與學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)溝通，忽視掉了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從而使許多學(xué)生缺乏相應(yīng)的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。在這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師占用了大量的時間進(jìn)行講授，學(xué)生被動且機械式的聽課做筆記，這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識非常少，也是教學(xué)效率低下的重要原因之一，使學(xué)生喪失了對英語的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

（二）單純的進(jìn)行英語教學(xué)，忽視了英語文化的滲透

當(dāng)前中學(xué)英語課堂中，多數(shù)英語教師單純的向?qū)W生進(jìn)行英語知識教學(xué)，學(xué)生被動的背誦語句與單詞，很少產(chǎn)生對西方文化的了解與深入研究，對于中西方文化與中英文之間出現(xiàn)的差異，也會使學(xué)生很難在生活中應(yīng)用到英語進(jìn)行交流。

（三）英語教學(xué)的目標(biāo)不明確

一些中學(xué)英語教師缺乏對于英語教學(xué)的認(rèn)識。在中學(xué)英語中，教學(xué)目標(biāo)一方面是教師教學(xué)方向的重要依據(jù)，另一方面是教師組織設(shè)計教學(xué)活動的中心。但是許多英語教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，出現(xiàn)對語言技能目標(biāo)以及語言知識目標(biāo)的混淆。認(rèn)為英語教學(xué)的有效性就體現(xiàn)在英語成績的高低上，這種錯誤認(rèn)知往往使學(xué)生走向死記硬背的英語學(xué)習(xí)道路上，背誦了許多的英文詞匯，但是學(xué)生卻不明白自己學(xué)習(xí)的是什么、如何應(yīng)用自己所學(xué)。這一問題就是教師對于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識錯誤的體現(xiàn)。

二、提升當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)有效性的策略

（一）強化對于師資力量的提升

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者與策劃者，所以要提升教學(xué)的有效性，首先就要將英語教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。教學(xué)有效性很大程度上取決與教師教學(xué)的素質(zhì)。所以提升師資力量的素質(zhì)是整個教學(xué)活動改變的基礎(chǔ)。教師要逐步的對自身教學(xué)思維以及教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在實踐的過程中探索出提升教學(xué)有效性的方式與方法。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動研究，促使本校的英語教師對教學(xué)有效性有著清晰的認(rèn)識，并針對新課改與實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而掌握更加有效的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，最終將教學(xué)有效性向前推動發(fā)展。

（二）利用好當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

當(dāng)前社會科技的發(fā)展，已經(jīng)逐步的進(jìn)入了信息化移動互聯(lián)網(wǎng)時代，一些多媒體科技教學(xué)手段已經(jīng)融入到了教學(xué)實踐中。所以英語教學(xué)老師可以通過多媒體技術(shù)與教學(xué)知識點進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造出適應(yīng)與教學(xué)知識點的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，積極的參與進(jìn)來，從而提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，也可以有效的增強教學(xué)效果。在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生逐漸的適應(yīng)環(huán)境，并放下對英語學(xué)習(xí)的抵觸和畏懼心理，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的加強學(xué)生對于教學(xué)的理解。

（三）結(jié)合活動進(jìn)行英語教學(xué)，促進(jìn)知識理解

英語作為語言學(xué)科，不能僅僅通過教師講解以及習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師可以通過教學(xué)的要求，在課堂上設(shè)置合適的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在活動的參與中逐漸了解到教學(xué)意義與目標(biāo)，并自主的投入到學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中去。在英語教學(xué)中，教師可以通過社會中英語對話或游戲等等，幫助學(xué)生理解掌握或鞏固已經(jīng)獲得的知識，從而幫助學(xué)生提高交際能力。還可以通過英語角等活動幫助學(xué)生強化英語口語能力。

（四）建立起有效的教學(xué)評價體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)評價在教學(xué)中有著非常重要的地位，英語教師應(yīng)當(dāng)注意評價對于學(xué)生的影響，避免一些評價對學(xué)生造成負(fù)面影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以使用分層的評價模式進(jìn)行對學(xué)生的評價。在對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行分層。要注意對學(xué)生的教學(xué)評價多應(yīng)用鼓勵性。同時教師還需要通過學(xué)生在全面表現(xiàn)給予其有效評價。也就是不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還需要通過學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，所以只要學(xué)生獲得了一些進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價上給予積極的反饋，通過這種方法幫助學(xué)生建立起信心。從而調(diào)動其學(xué)生的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，利用英語教學(xué)活動的改革帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，首先就需要針對自身的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合情況分析，并找出現(xiàn)狀中存在的不足之處，并針對問題進(jìn)行改變。教師要對自身的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，其次結(jié)合學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)，通過教學(xué)手段和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升英語教學(xué)的有效性，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得更加有效的知識提升，加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而確保教學(xué)能夠得到有效的開展。此外，英語教師還需要面對不同的情況與反饋進(jìn)行總結(jié)和反思，在總結(jié)中不斷的完善自身教學(xué)方式，從而提升中學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

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