何朝華

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育受到了人們普遍的關(guān)注。歷史課程本身有著很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的正常理解有著較高要求。為此，教師便可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，以此提升教學(xué)活動(dòng)的整體效率。本篇文章主要描述了初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，探討應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本原則，并對(duì)具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;高效課堂

引言：

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了幫助學(xué)生們更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，最為有效的方式便是活躍課堂，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生能夠有效參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成知識(shí)掌握，進(jìn)而提升自身綜合水平。

一、初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，基于新課改政策帶來的要求，使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到了全新的方式，正是在這一背景之下，許多全新的教學(xué)模式就此出現(xiàn)，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)以及導(dǎo)學(xué)案等。然而，由于許多教師的教育理念傳統(tǒng)，因此不知道如何有效應(yīng)用這些方法，使得教學(xué)活動(dòng)的水平未能達(dá)到預(yù)期。本文根據(jù)我自己在使用導(dǎo)學(xué)案上的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與各位同仁共同探討。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本原則

（一）主體性原則

對(duì)于歷史課程來說，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生的主體性原則全部發(fā)揮出來。畢竟應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的便是讓學(xué)生自主展開思考，借助導(dǎo)學(xué)案，以此完成知識(shí)的鞏固工作。如此一來，導(dǎo)學(xué)案的總體優(yōu)勢便能夠得到有效發(fā)揮，以此完成教學(xué)改革工作，提升學(xué)生們的綜合水平[1]。

（二）問題的設(shè)計(jì)

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，之所以學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因主要是學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。因此，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，如此自然導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，理應(yīng)將問題導(dǎo)向的形式發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，一邊完成問題處理，一邊完成知識(shí)累積。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度便會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)其有著濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）內(nèi)容的分層

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，學(xué)生自身的綜合水平對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響非常大?；谶@一情況，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，理應(yīng)采取內(nèi)容分層的方式，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)置不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)提高，歷史水平自然能夠得到長足的提高。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于歷史教學(xué)來說，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是其中非常重要的一部分。畢竟歷史課本內(nèi)容較為枯燥，但是歷史知識(shí)本身來說很豐富很生動(dòng)。如果長時(shí)間應(yīng)用早期的陳舊的教學(xué)方式，很容易對(duì)學(xué)生們的正常理解造成干擾。為了改進(jìn)這一情況，教師便需要充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理利用，把教材中枯燥的知識(shí)演變成具有鮮活生命力的有趣故事，以此吸引學(xué)生，激發(fā)其潛在的探究欲，同時(shí)通過巧妙設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生們持續(xù)思考，全面透徹理解教材的本質(zhì)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“三國”的相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師便可以嘗試在課堂中將《三國演義》的內(nèi)容引入進(jìn)來，以此讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比。相比于歷史本身，《三國演義》的故事顯然更吸引人，里面大量鮮活的人物形象讓學(xué)生們十分喜愛。通過探究和對(duì)比之后，學(xué)生們自然對(duì)于相關(guān)歷史內(nèi)容有了更多了解，即便課堂教學(xué)結(jié)束，同樣會(huì)自主投入到資料搜索之中，以此渴求了解更多內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，理應(yīng)讓學(xué)生們徹底擺脫教師的束縛，自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并形成自己獨(dú)有的知識(shí)框架。一般來說，由于學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)較為淺薄，如果單純讓其自己思考，效果肯定很難令人滿意。所以便需要通過小組的方式，讓學(xué)生們自主展開溝通和交流[2]。

例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究。當(dāng)每一個(gè)小組得出結(jié)論之后，讓其派出一名代表，向其他同學(xué)分享。不同小組學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，而且站的角度也完全不一樣，因此得出的結(jié)論自然會(huì)有非常大的差異。之后，教師再對(duì)學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)，指出其觀念的缺陷。如此一來，學(xué)生們的積極性便會(huì)得到有效激發(fā)，進(jìn)而使得自身綜合水平得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考水平

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為了確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，除了需要讓學(xué)生們完成大量知識(shí)記憶之外，還要對(duì)其自身的探究習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，也就是對(duì)自身歷史思維展開培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，并對(duì)于早期的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理鞏固，使得自己的大腦之中能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以采取分層的形式，以此針對(duì)性地完成個(gè)性化教學(xué)工作，促使不同水平的學(xué)生都能夠在課堂中有所受益。

例如，在學(xué)習(xí)“大唐盛世”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，只要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)時(shí)唐朝的發(fā)展特點(diǎn)即可。而對(duì)于普通學(xué)生，則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，則需要讓其和其他朝代的經(jīng)濟(jì)模式以及執(zhí)政情況展開對(duì)比，并提出自己的想法。通過教學(xué)之后，學(xué)生們的核心素養(yǎng)便會(huì)得到有效提高[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，教師理應(yīng)將學(xué)生的綜合水平考慮進(jìn)來，以此通過合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方式，促使學(xué)生更好地完成探究和學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生們的興趣便能得到有效激發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量得到全面增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟瑞.初中歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂[J].新課程（下），2018（3）：00078-00079.

[2]劉秀珍.試析初中歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2019（15）：150-151.

[3]段學(xué)會(huì).簡析導(dǎo)學(xué)案模式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（6）：15-16.