王玲

摘 要：文章以當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策為研究對(duì)象，首先從詞匯技巧、詞匯語音等角度提出一些常見的詞匯教學(xué)問題，隨后結(jié)合這些問題，提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);問題及對(duì)策

引言：

英語單詞是構(gòu)成英語句子、文章的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中有著非常重要的奠基作用。然而從當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題，嚴(yán)重限制了英語詞匯教學(xué)效果提升。因此有必要通過對(duì)當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討分析，這對(duì)于提升高中詞匯教學(xué)效果有著重要的意義。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)選擇時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)

從當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在詞匯教學(xué)時(shí)機(jī)選擇上多表現(xiàn)為以下兩種情況，一是在講新課前先開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生先熟悉詞匯，再進(jìn)行教學(xué)。這種詞匯教學(xué)方式具有以下弊端，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)無法聯(lián)系教材上下文，沒有在特定語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯缺乏足夠的理解，影響詞匯認(rèn)識(shí)應(yīng)用效果。二是教師一邊進(jìn)行教材內(nèi)容講解，一邊進(jìn)行詞匯教學(xué)，但這對(duì)教師語篇教學(xué)能力要求較高，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師多是讓學(xué)生自己從文章中找出單詞，然后再由教師單獨(dú)講解，從而致使結(jié)合文章進(jìn)行詞匯教學(xué)流于形式，同樣不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果提升[1]。

（二）缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)

很多高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，在心理層面上缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的足夠重視，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)英語文章的理解以及語法教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)際的詞匯教學(xué)過于單調(diào)枯燥，通常是要求學(xué)生采取強(qiáng)制性記憶方式，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，無形之中增大了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并且單調(diào)的詞匯教學(xué)本身就非?？菰?，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯語音教學(xué)

語音是英語詞匯的重要組成部分，它在學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)英語詞匯、理解英語詞匯、應(yīng)用英語詞匯中均起到不可替代的作用，然而當(dāng)下部分教師并未認(rèn)識(shí)到英語詞匯語音教學(xué)的重要性，在語音教學(xué)方面，只是要求學(xué)生模仿教師的語音進(jìn)行跟讀，缺乏對(duì)學(xué)生語音的教學(xué)指導(dǎo)，隔離了詞匯音、形義之間的聯(lián)系，最終對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

二、高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）結(jié)合不同教學(xué)階段，合理安排詞匯教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)英語教學(xué)中學(xué)生詞匯時(shí)機(jī)把握問題，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從以下四個(gè)階段入手，給予學(xué)生全方位的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保障詞匯學(xué)習(xí)效果。在第一階段，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生詞分為幾部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于詞匯有一個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，比如掌握詞匯發(fā)音、部分漢語的意思等。在第二階段，應(yīng)結(jié)合教材教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，加深對(duì)詞匯的意義用法的理解與掌握。到了第三階段，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的拼寫與記憶，將單詞詞義、詞形有機(jī)結(jié)合在一起，更好地幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯的掌握。第四階段則是鞏固提高，通過采用連詞成句、單詞默寫、單詞用法填空等，開展針對(duì)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)詞匯技巧教學(xué)

高中英語詞匯有多種學(xué)習(xí)技巧方法，以英語詞匯構(gòu)成法為例，在高中英語詞匯構(gòu)成中，總共可分為三大類，分別是合成類、派生類、轉(zhuǎn)化類。其中合成類單詞是由若干個(gè)詞匯合成一個(gè)英語單詞，比如“sleepwork”由“sleep”與“work”合成，“l(fā)ifelong”是由“l(fā)ife”與“l(fā)ong”合成等。派生類則是指在單詞（或詞根）的基礎(chǔ)上，添加一些前綴和后綴，形成一個(gè)新的單詞，比如用于形容詞前，表示否定的前綴詞有“-un”“-in”;用于動(dòng)詞或名詞之后，表形容詞的有“-less”“ful ”等，轉(zhuǎn)化類則是由一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一詞性，比如冠詞the加形容詞，能夠轉(zhuǎn)化為名詞，比如單詞calm作動(dòng)詞是“使……不安”，加上冠詞the則轉(zhuǎn)為名詞“不安的”，詞義不變，但詞性大不相同[2]。教師在實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以引入這種詞匯構(gòu)成法教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯理解記憶，提高詞匯教學(xué)效果。

（三）注重強(qiáng)調(diào)英語單詞詞匯語音

英語單詞語音也是組成英語詞匯的一項(xiàng)重要成分，學(xué)生只有掌握英語發(fā)音，才能夠加深對(duì)英語單詞的理解，降低對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。并且學(xué)會(huì)正確的英語口音表達(dá)，對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)也能夠起到非常積極的影響作用，避免學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”?；诖耍枰處熖岣邔?duì)英語單詞語音教學(xué)的重視程度，在實(shí)際教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)單詞的正確發(fā)音，針對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)音現(xiàn)象，需要及時(shí)進(jìn)行糾正，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)知該單詞語音的組成，使得學(xué)生能夠正確地發(fā)音。例如在進(jìn)行“decorate”這一單詞教學(xué)時(shí)，教師在語音教學(xué)時(shí)，可從音節(jié)入手，該單詞分為三個(gè)音節(jié)，即de-cor-rate。元音字母e為重音節(jié)，應(yīng)讀[e]，cor為非重音節(jié)，應(yīng)讀作[?]，開音節(jié)a應(yīng)讀作[ei]，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確讀音，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組分部分，同時(shí)也是學(xué)生未來運(yùn)用英語的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)。因此需要英語教師提高對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視程度，認(rèn)識(shí)當(dāng)下存在的各種問題，并結(jié)合問題，提出一些針對(duì)性解決措施，有效提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德梅. 高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 校園英語，2017（15）：153-153.

[2]仉素娟. 高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析與對(duì)策[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（1）：114-115.