易秀蘭

摘 要：基于對(duì)話(huà)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，全方位地融入課堂中，配合教師的課堂模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文即是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生重大的改變，對(duì)話(huà)教學(xué)便是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的衍生產(chǎn)物之一。所謂對(duì)話(huà)教學(xué)，即是指通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)模式，其目的就是要提高學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生對(duì)話(huà)教學(xué)

所謂師生對(duì)話(huà)教學(xué)，即是指通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳輸，而不是傳統(tǒng)的老師站在臺(tái)上講、學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)的被動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，并把它平均分成為5份，其中的1份怎么表示？”學(xué)生：“1/5?！崩蠋煟骸捌渲械膬煞菽?？”學(xué)生：“2/5?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們是怎么計(jì)算的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生1：“兩個(gè)1/5相加就是2/5?！睂W(xué)生2：“用1/5乘以2?！崩蠋煟骸皠偛磐瑢W(xué)們分別說(shuō)了兩種方法，有的說(shuō)相加，有的說(shuō)相乘，兩種方法都可以，但是這僅是針對(duì)于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算，如果是比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算，比如5個(gè)2/9之和是多少，同學(xué)們還要將5個(gè)2/9分別相加嗎？”學(xué)生：“不會(huì)，那樣太麻煩了，直接將5和2/9相乘就可以。”老師：“是的，這種情況下運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算就會(huì)更簡(jiǎn)單且快速，那大家要學(xué)快的計(jì)算方式呢，還是慢的計(jì)算方式呢？”學(xué)生：“快的?！崩蠋煟骸按蠹业挠^點(diǎn)非常的一致，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、學(xué)生自由對(duì)話(huà)

所謂學(xué)生自由對(duì)話(huà)，指的是讓學(xué)生通過(guò)相互討論的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。具體討論的形式可以是同桌之間，也可以是前后桌之間，老師不做具體限定，但是要將每個(gè)同學(xué)存在的疑惑點(diǎn)解說(shuō)清楚，不留死角。學(xué)生自由對(duì)話(huà)的過(guò)程就是通過(guò)學(xué)生團(tuán)體合作的形式探索知識(shí)的過(guò)程，相互交流的學(xué)習(xí)模式有助于鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，昨天同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了圓，大家知道了圓的直徑、半徑、圓心點(diǎn)等問(wèn)題，大家說(shuō)說(shuō)你們還想了解圓的哪些方面內(nèi)容呢？”學(xué)生1：“周長(zhǎng)。”學(xué)生2：“面積?！崩蠋煟骸按蠹叶际沁@么想的嗎？”學(xué)生：“是的。”老師：“很好，今天我們先研究周長(zhǎng)，明天再研究面積，可以嗎？”學(xué)生：“可以。”老師：“但是老師今天不帶領(lǐng)大家研究了，而是要你們前后桌分組的形式進(jìn)行研究，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“下面老師給你們每個(gè)小組發(fā)一個(gè)圓圈，你們不僅要計(jì)算出它的周長(zhǎng)，并把你們的計(jì)算方法列出來(lái)，我們最后看看究竟誰(shuí)的辦法好，怎么樣？”學(xué)生：“好?！睂W(xué)生團(tuán)體對(duì)話(huà)探索，老師巡查監(jiān)督。在監(jiān)督的過(guò)程中，老師盡量不要給予學(xué)生提示信息，也不建議學(xué)生看課本，而是要讓學(xué)生通過(guò)小組和自己的能力得到最終的答案。

三、學(xué)生自我對(duì)話(huà)

學(xué)生自我對(duì)話(huà)，指的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程。這不僅有助于學(xué)生鍛煉自己的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是幫助學(xué)生深入思考知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生自我對(duì)話(huà)主要應(yīng)用于習(xí)題或者錯(cuò)題講解，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，讓學(xué)生找到自己的思維死角，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

例如，在老師講解“學(xué)校要準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，其中需要購(gòu)買(mǎi)單價(jià)2元的筆記本35本，可選擇的商店有三家，文海商店推出買(mǎi)6本送1本活動(dòng)，文具超市推出按原價(jià)的9/10出售活動(dòng)，百貨商店推出購(gòu)滿(mǎn)50元優(yōu)惠1/5的活動(dòng)，問(wèn)去哪兒購(gòu)買(mǎi)合適？”這道習(xí)題時(shí)，老師先要讓學(xué)生們自己進(jìn)行單獨(dú)計(jì)算，然后收集答案并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)看一看做錯(cuò)的人有多少，分別錯(cuò)在哪里。然后，老師可以明確告訴大家：“同學(xué)們，剛才老師看了大家的答案，有很大一部分同學(xué)都做錯(cuò)了。同學(xué)們可以再對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行思考，重新做一遍，待會(huì)老師再收繳大家的答案?！痹俅问丈蟻?lái)學(xué)生們的答案之后，老師再統(tǒng)計(jì)，并選擇兩次都做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的思路。在學(xué)生表達(dá)自己思路的過(guò)程中不允許其他學(xué)生說(shuō)話(huà)，并且在聽(tīng)完之后老師要對(duì)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行提問(wèn)，比如“購(gòu)買(mǎi)50元，優(yōu)惠1/5，是花多少錢(qián)”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行自我剖析，從而發(fā)現(xiàn)自身思路錯(cuò)誤的原因。

對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)模式是一種以激發(fā)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力為主的教學(xué)模式，其不僅讓學(xué)生在和老師的交流中以及在和同學(xué)的交流中思考知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考知識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立性的思考，才能夠明白自己到底還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，也才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行提高和完善，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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