姜亦輝

摘 要：小學語文新課程標準中低年級閱讀目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”

關鍵詞：小學低段;閱讀;習慣培養(yǎng)

著名教育家蒙臺梭利曾說：“童年是個性形成的最重要時期，沒有比這個時期更需要智力方面的幫助了。”[1]而這方面幫助的一個主要方法便是閱讀。一本好書，就像一粒種子，種在了孩子心田。

同時，新小學語文新課程標準中低年級閱讀目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命?！盵2]

根據(jù)年齡特點，小學低段的孩子處在形象思維的階段，喜歡借助聲音、線條、色彩來了解世界，并且注意力集中時間比較短。因此在培養(yǎng)低年級課外閱讀習慣時，我主要從以下幾個方面著手。

一、教師家長配合協(xié)同

學校是孩子課外閱讀教育的主陣地，但是家長的理解與支持是課外閱讀能否順利實施的一個重要因素。讓家長了解閱讀的重要性，取得家長對老師和學生的支持，是成功的一個重要條件。于是我采取了多種辦法與家長溝通，如，利用開學初召開家長會時詳細分析中高考語文形勢，利用校信通發(fā)短信以及微信群等形式傳達不閱讀就是潛在差生的道理。向家長介紹閱讀對于孩子的成長有著不可估量的作用。

但是，在與家長溝通過程中，雖然得到了大多數(shù)家長的認同，卻也有一些家長提出，家里有很多書，孩子就是不愿看。或者認為，電視和網絡文化同樣可以給孩子智力的幫助。同時也發(fā)現(xiàn)很多家長的認識上存在一些誤區(qū)，比如，家長購買不適合該階段孩子閱讀的書目;家長對孩子閱讀的要求很高，讀后會采取各種各樣的辦法來考孩子;家長不信任孩子能讀懂;家長認為孩子識字少不能閱讀……

針對這些問題，我搜集大量資料、事例介紹給家長。如，孩子不愛看書，可能是擺在他面前的書并不是適合他的書。每一個故事或書只有在孩子最需要的時候帶給他，才能起到真正的作用。表面看電視和網絡可能給孩子帶來了一定的幫助，但細細想來，并非如此。長時間看電視會使孩子們習慣于被動地接受現(xiàn)成的知識和圖像，不再思考，喪失好奇心和求知欲，進而失去對未知事物的探索精神;而書籍雖無聲，卻通過優(yōu)美的文字激發(fā)孩子的想象力，啟發(fā)孩子思考等等;并及時與家長交流，向他們推薦低年級段適合孩子閱讀的書目。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！盵3]學生如果有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣，這將會使他們終身受益匪淺。

首先，作為教師的我會給孩子讀。在朗讀前，自己事先將故事讀過一遍，并知道哪里的情節(jié)最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。適時制造“閱讀期待”，正是有了閱讀期待，孩子們才會在教師的朗讀中找到無窮無盡的樂趣。比如，教師在朗讀時的抑揚頓挫，在有意思的地方，故意拉長音，或者故意把聲音揚起來。此外，還可以在朗讀到關鍵部分時候停下來，讓孩子來猜猜看，接下來會發(fā)生什么事，在孩子們七嘴八舌猜完后再繼續(xù)往下讀，告訴他們故事中接下來發(fā)生什么事情。比如，讓孩子們一起欣賞封面，讓學生討論故事的情節(jié)，或者安排每天固定的時間來讀書，這樣有效避免過多地讀那些內容單調的情節(jié)，從而讓孩子反感閱讀。

其次，我建議甚至要求家長給學生讀。在一年級時我推薦了大量的繪本讓家長讀給孩子聽。例如，《我的爸爸》、《猜猜我有多愛你》、《夏美變變變》、《大個子叔叔的野獸島》、《亞瑟是個小麻煩》等。受到了家長和學生們的喜愛，學生們愛不釋手，很多都能背下來。

再次，充分利用書籍資源，與同學一起讀?！皶墙璨荒茏x也”，有時往往借的書會注意速度，會要求質量，讀起來效率更高。我們本班會分組買書，兩組買《中國神話故事》另兩組買《中國寓言故事》，一段時間后，教師組織交流;我們本學年各個班級都會有老師每學期必須推薦的兩本書，我們會推薦不同的，讀完后會由班主任組織交流圖書，讓很多學生共讀一本書，促進交流，激發(fā)思考，更加熱愛閱讀?？傊?，書長了腳，到處游走，學生們的大腦就因此受益了，變得豐盈起來了。

最后，關鍵是大力提倡、鼓勵學生自己讀。適時推薦注音版優(yōu)秀書籍。班級有專門的讀書群，每日閱讀的學生進行閱讀打卡，發(fā)閱讀視頻，相互促進。我也會每個階段評出閱讀明星，給予獎狀獎品，盡一切可能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、立足“海讀”讀、背結合

海讀中的《日有所誦》這本書，它精選適合于各年齡段小學生誦讀的童謠、童詩、古詩、現(xiàn)代詩歌、散文詩等詩性文本，用于每日誦讀。兒歌內容與日常生活息息相關，多采用比喻和擬人的寫法，形象生動、詼諧幽默，無論是一粒小豆、一朵浪花，抑或一只猴子、一只蜻蜓，還是一面小鼓、一座燈塔，在詩歌中，仿佛都變成了一個個鮮活的人物形象躍然紙上。

尤其是《日有所誦》的序言中有這樣一段話，深深印入我的心里?！肮庥兄巧淌强坎蛔〉摹Ｊ裁唇兄腔?，就是對應當做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養(yǎng)聚精會神的能力。當他聚精會神，他便融入對象，吸取對象，成為對象。就這樣興趣盎然地一路背下，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內化為他們的精神氣質?！?/p>

每天沐著晨曦，踏進教室，我們一起迎來了10分鐘的心靈早餐。孩子們都會張開小嘴，一首首兒歌，誦讀者喜悅地笑，聽者會意地笑，與不約而同的稚音，在愉悅的空氣里，花朵般次第綻放。

一段時間下來，孩子們背誦了其中很多短詩，既讓所學的拼音得到了有效鞏固、識字量增加，又豐富了孩子們的語言表達能力，還激起了孩子們更深閱讀的興趣。

小學生的閱讀興趣培養(yǎng)，要從“輕松”、“隨意”開始。小學低段的閱讀大多是童話、詩歌和故事，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的文字吸引，他和書產生了千絲萬縷的聯(lián)系，愿意期待書的最后一頁，相信書就在孩子的生命中留下了痕跡。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利.《有吸引力的心靈》第27頁.

[2]《語文教育新課程標準（2011版）》第8頁.

[3]皮亞杰.《教育科學和兒童心理學》第25頁.