吳新亮

摘 要：我在教蘇教版九年級語文上冊中羅吉爾·馮·奧赫寫的《創(chuàng)造學思想錄》，有這樣片段：“《放松?》——人們對重大的事情態(tài)度嚴肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅表情，但是猴子之所以看上去嚴肅，是因為它覺得癢癢?！边@段話給我很深的啟發(fā)，態(tài)度嚴肅不代表有創(chuàng)造力，人的精神只有在放松的狀態(tài)下，才有可能獲得靈感。作者以猴子為喻，形象細致地描繪，猴子那種嚴肅的形象與下文的猴子覺得癢癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒必要的。聯(lián)系到我們的教育教學過程中，也應當結合學生的年齡特點，讓他們處于放松的狀態(tài)下，這樣更好地激發(fā)他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

關鍵詞：主動學習 學生為起點 激發(fā)學習積極性

在教學過程中，教師的教和學生的學緊密聯(lián)系，協(xié)同活動，推動著教學活動不斷向著目標運動和發(fā)展，使學生由不知到知，由知轉化為智、德;學生的學習過程不是消極被動的接受過程，無論是將前人認識成果轉化為學生個體的知識財富，或是將知識轉化為智能、品德等，教師再高明也無法替代學生去掌握知識，都必須充分調動和發(fā)揮學生主體的能動參與，而這種教學過程就需要教師的引導，不應該在嚴厲緊張的課堂氣氛中進行，而是春風化雨般滋潤學生的心田，讓他們在潛移默化中，接受老師的熏陶，從而激發(fā)他們學習的主觀能動性。

好的教師應當醉心教育、癡迷讀書、心藏寬容，好教師的使命就是把知識傳授給學生，使學生學會如何學習，去掌握更多的文化知識;你要會上課，在學生在不討厭你、放松的情況下，能夠獲取知識，知道獲取知識的方法;你會和學生溝通，在溝通的過程中，讓學生體會到一些做事做人的道理，并能夠自然而然地按道理去做事做人;

所以，在教學過程中，好教師要認識到學生是主體，用興趣把學生吸引到課堂的內容上，在寬松的教學環(huán)境中，讓學生從中感受學習的樂趣，發(fā)揮出主體作用來。

那么如何設置放松的教學環(huán)境，激發(fā)學生主動學習呢？

一、教學要以學生為起點

在我學習觀摩一些大師級的課堂教學專家，無一例外地在課堂教學中，先讓學生氣氛活躍起來，營造一個相對放松的教學環(huán)境，盡管學生周圍有許多觀摩者，但學生還是在老師的循循善誘下，能激發(fā)他們的學習的主動性。比如我觀摩過江蘇省語文特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，全國優(yōu)秀語文教師黃厚江老師的作文課堂教學課。由于師生第一次接觸，黃老師先介紹自己的名字入手，讓學生組詞造句寫話，同時觀察他本人外貌特征入手，寫一段話，這樣一來，學生感到莫名的親切，眼前的大師，竟然是一個和藹可親的小老頭，課堂氣氛頓時輕松活躍，學生們忘記了臺下五百多名的觀摩者，思維的窗戶一下子打開，思想的火花頓時迸發(fā)，課堂教學十分的成功。以此我感悟到，當代教育觀念的更新，課堂教學的改革，目的就是要把學生積極性調動起來，提高學生的整體素質，培養(yǎng)學生的綜合能力。對教育與教學有著自己獨特的思考，善于把自己的目標轉化為學生的愿望，引領學生享受閱讀，讓學生精神天地草長鶯飛、花開爛漫，讓學生學得快樂，可以優(yōu)美地舒展自己的生命。教學不是讓學生適應教師，而是教師努力克服因客觀帶來的困難來適應學生。教師所采用的一切教學活動，都必須是以學生為主的。這是因為教學是以學生為對象的，是以教育學生為目標的。當教師進行教學時，必須營造一個寬松的學習環(huán)境，因材施教，才能取得好的教學效果，達到教學目的。

二、教師教學要適應各類學生的學習特點

學生進入初中，我們就會發(fā)現(xiàn)學習成績出現(xiàn)了分化，個別學生甚至自暴自棄，放棄了學習的意愿。因此作為教師，在教學過程中，不能一味地對學生施加壓力，這樣更容易激起他們的逆反心理，作為教師要針對班級中的每一個學生實施分層優(yōu)化。有的學生反應慢又不準確，還有學生在課堂上不注意聽講、打瞌睡?；谶@些特點，在課上要有意識地不時提問一些簡單的問題叫這樣的學生回答，糾正這種毛病。經(jīng)多方面的輔導和鼓勵，給他們一個放松的學習環(huán)境和包容的態(tài)度，使這樣的學生保持學習的興趣，不至于自暴自棄產(chǎn)生厭學情緒。不僅要用技巧，更要用心靈對待自己的事業(yè)，想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需，聽得進學生中的不同聲音，真實、真誠、善良。傾聽、感激與欣賞每一位學生。每時每刻讓學生體驗平等、自尊、理解、友愛等人性關懷，是一堵能為學生擋風遮雨的墻?？傊?，每一個學生都存在著差異，“差異”即是事物的內部矛盾，這就需要我們作教師的根據(jù)不同的內部矛盾，用不同的方法去解決。誠然，沒有內因，事物的發(fā)展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發(fā)展的這種可能性不能變?yōu)楝F(xiàn)實，尤其是在事物的發(fā)展具備了內因的情況下，有無外因便成為事物發(fā)展變化的關鍵。

三、培養(yǎng)學生主動學習的動機，激發(fā)學習積極性

學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，喚起學生學習動機的基本要素，一是需要，二是目標。充分利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發(fā)，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自學習之外所獲得的間接滿足，這是學習的外在動機。教學過程中教師要充分調動學生非智力因素，激發(fā)（激趣、激情，激勵、與激疑）、誘導其學習興趣。讓學生在認識上突破，引發(fā)強烈的求知欲望，使學生的意識由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，并產(chǎn)生刨根問底的熱情和期望心理，能有力地調動學生提問的主動性和積極性。

因此，教師在教學過程中，不應該總是埋怨學生的智力差、不學習，而應該積極引導，想盡一切辦法，給他們創(chuàng)造一些良好寬松的學習條件和環(huán)境。在教學過程中，我體會到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風暴雨會使它受傷;受凍的幼芽需要陽光，但陽光暴曬又會使它枯萎。后進生最需要的是溫暖，只有動之以情，曉之以理，耐心細致地具體幫助，才能達到逐步轉化的目的，才能取得好的教學效果。

教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習，就得去建構主體的認識結構，讓他們處于一個寬松的學習環(huán)境中，主動地接受、改造、加工、轉換信息，轉變學生填鴨式的教學。因此在放松的教學環(huán)境中，是發(fā)揮學生主觀能動作用的最優(yōu)方略。

參考文獻：

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