徐培 李苗苗 孟聰

摘要：信息技術(shù)的變革正在改變會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展路徑，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)也產(chǎn)生了重大影響。會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)作為教育信息化的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著十分重要的作用。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程《成本會(huì)計(jì)》為例，選取項(xiàng)目二《掌握在產(chǎn)品成本計(jì)算的主要方法——約當(dāng)產(chǎn)量法》，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，并就問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：成本計(jì)算;約當(dāng)產(chǎn)量法：信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、信息化手段在《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

從宏觀上看，教育信息化是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出教育信息化要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變：從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，教育信息化應(yīng)是現(xiàn)代新媒體技術(shù)和教育的相互融合，是跨界資源的有效整合，是創(chuàng)新發(fā)展的前驅(qū)動(dòng)力。隨著教育信息化的全面鋪開，教學(xué)將更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求，教育資源將更加均衡全面，學(xué)校管理和決策將更加科學(xué)系統(tǒng)。對(duì)教學(xué)而言，信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效滲透，能夠高效提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

從課程上看，《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，其任務(wù)和目標(biāo)是使學(xué)生掌握制造業(yè)企業(yè)成本核算的基本流程、成本計(jì)劃編制以及成本分析的基本原理和方法。成本會(huì)計(jì)是企業(yè)會(huì)計(jì)的重要組成部分，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。本課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，具有綜合性強(qiáng)、計(jì)算量大、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，而教師上課存在授課容量大、課時(shí)量不足的困惑，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)理論知識(shí)和成本計(jì)算興趣不足，課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面效果微弱，而信息化教學(xué)手段的合理有效實(shí)施則能夠觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于提升教學(xué)效果有積極影響。

二、信息化手段在《成本會(huì)計(jì)》課堂中的具體實(shí)施——以約當(dāng)產(chǎn)量法為例

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本內(nèi)容選取自教材《項(xiàng)目二掌握在產(chǎn)品成本計(jì)算的主要方法——約當(dāng)產(chǎn)量法》。

2.教材處理

教材內(nèi)容將約當(dāng)產(chǎn)量法下直接材料費(fèi)用、直接人工費(fèi)用和制造費(fèi)用的分配等系統(tǒng)劃分為三種總括生產(chǎn)情況進(jìn)行講授，但對(duì)于初次接觸成本會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解、難度較大，為了減少學(xué)生的畏難情緒，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，該部分教材內(nèi)容中被重新劃分整合為“直接材料費(fèi)用的分配”和“加工費(fèi)用的分配”兩個(gè)模塊，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)。

3.學(xué)情分析

授課對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)高職三年級(jí)學(xué)生，前置課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等學(xué)習(xí)情況良好，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。目前已經(jīng)掌握在產(chǎn)品成本計(jì)算的一般方法，為本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)理論知識(shí)興趣不足，畏懼復(fù)雜的成本計(jì)算。教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

4.章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解約當(dāng)產(chǎn)量法的概念;掌握約當(dāng)產(chǎn)量法的計(jì)算方法。

（2）技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用約當(dāng)產(chǎn)量法正確計(jì)算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品成本。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：提升學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基本能力。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

掌握約當(dāng)產(chǎn)量法的計(jì)算步驟，正確計(jì)算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品成本。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程開設(shè)之前，教師有計(jì)劃地在泛雅教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，建立課程資源。因此本章節(jié)是基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開的信息化教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要突出以下幾個(gè)方面。一是以課前調(diào)查、分組匯報(bào)等形調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生感興趣的話題切入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生課堂參與度。二是給學(xué)生布置具體任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下觸發(fā)學(xué)生思維，調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，逐步進(jìn)行方法探究。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂反饋形式，以趣味性方式增強(qiáng)師生互動(dòng)。

（三）教學(xué)實(shí)施

本章節(jié)教學(xué)基于泛雅平臺(tái)，有效運(yùn)用信息技術(shù)，將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)延伸至課外，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，注重發(fā)展學(xué)生能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

1.課前調(diào)研，平臺(tái)展示

課前，教師在泛雅平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生分小組調(diào)研生活中常見的產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，并將結(jié)果上傳至平臺(tái)進(jìn)行展示，由此，所有學(xué)生即可觀看體會(huì)不同產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教師在后臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：“在以上幾種產(chǎn)品中，你對(duì)哪種產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程更感興趣？”根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果，教師確定新授導(dǎo)入案例，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的理念。

2.課中探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課堂上，以平臺(tái)作為學(xué)習(xí)載體，結(jié)合師生共同發(fā)布的資源，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由學(xué)生分享展示其課前上傳的調(diào)查結(jié)果，形式包括播放視頻、展示圖片、口頭講述等，教師點(diǎn)評(píng)小組活動(dòng)完成情況并導(dǎo)入新課：“通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)校服的生產(chǎn)更加感興趣，本節(jié)課我們將圍繞校服的生產(chǎn)過(guò)程探究如何運(yùn)用約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品的生產(chǎn)成本”。其次，教師發(fā)布課堂任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本月校服生產(chǎn)情況，完成成本計(jì)算工作。學(xué)生通過(guò)討論、查看教材發(fā)現(xiàn)，校服的生產(chǎn)狀況不能使用一般的方法計(jì)算，而需要使用約當(dāng)產(chǎn)量法，但實(shí)施計(jì)算過(guò)程還需要相關(guān)理論知識(shí)作為輔助。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師對(duì)約當(dāng)產(chǎn)量法的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生分小組結(jié)合課本整理歸納計(jì)算步驟，嘗試自主完成計(jì)算任務(wù)。由于案例中的生產(chǎn)情況相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)前期學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計(jì)價(jià)法，為約當(dāng)產(chǎn)量法的學(xué)習(xí)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生通過(guò)合作探究能初步完成成本計(jì)算。教師在巡視課堂的過(guò)程中選取幾位具有代表性的同學(xué)的計(jì)算過(guò)程拍照上傳平臺(tái)，在全班進(jìn)行展示，針對(duì)計(jì)算過(guò)程一一點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題，明確重點(diǎn)。

隨著學(xué)習(xí)的深入，生產(chǎn)情況更為復(fù)雜，學(xué)生的困惑主要集中在如何正確計(jì)算投料程度和完工程度，出現(xiàn)這種困難的原因在于學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過(guò)程不熟悉。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生可登錄平臺(tái)反復(fù)查看不同產(chǎn)品的生產(chǎn)流程視頻，最后發(fā)現(xiàn)：連續(xù)式復(fù)雜生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)步驟之間是連續(xù)的，只有上一步驟生產(chǎn)完工，在產(chǎn)品才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)生產(chǎn)步驟繼續(xù)生產(chǎn)。這一結(jié)論對(duì)于運(yùn)用約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算成本有著十分重要的意義。在理解生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)難點(diǎn)將迎刃而解。

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師發(fā)布實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。教師將練習(xí)答案上傳平臺(tái)，學(xué)生完成后可在線查看核對(duì)，針對(duì)問(wèn)題，小組先自行討論解決，依然不能解決的問(wèn)題再匯總至教師處，由教師著重講解，以此提高課堂效率、有的放矢。

3.課后鞏固，查漏補(bǔ)缺

課后教師開放泛雅平臺(tái)題庫(kù)，學(xué)生完成任務(wù)，教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的答題結(jié)果找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在下一次課上重點(diǎn)講評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（四）實(shí)施成效

本次教學(xué)活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生活動(dòng)預(yù)留充足時(shí)間，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，始終起著畫龍點(diǎn)睛、穿針引線的作用。在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新教學(xué)思路，增加師生互動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)反饋效果，總體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、目前信息化教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

（一）信息化教學(xué)手段的合理有效使用有待加強(qiáng)

在教學(xué)中以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)手段對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有積極的影響，但對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用我們要從客觀事實(shí)出發(fā)，信息化教學(xué)手段的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，決不能成為我們過(guò)度使用信息化教學(xué)手段、否定其他教學(xué)手段的借口。在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)手段之間雖然相互獨(dú)立，但也相輔相成。在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用較多，總體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提升。值得注意的是：在運(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化選擇教學(xué)資源，把信息化教學(xué)手段與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而，在對(duì)待教學(xué)手段的使用問(wèn)題上，要做到信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的辯證統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）信息化是一種手段，不能完全代替教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)

借助信息化資源，課堂教學(xué)能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。但過(guò)多的信息化教學(xué)手段的使用束縛了學(xué)生的思維方式，忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，信息化教學(xué)并非是教學(xué)中的萬(wàn)能術(shù)，在教學(xué)中，教師要更加關(guān)注對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要憑借自己的教學(xué)能力選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)情的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅霞，高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（9）：222-223.

[2]鄧曉旭，信息化教學(xué)手段在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用探究[J].數(shù)碼世界.2019（9）：189.

[3]方文婕，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2019（4）：150-151.

[4]杜陽(yáng)陽(yáng)，成本會(huì)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一以品種法為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（5）：240+243. DOI：10.3969/j.issn.1672-5719.2019.05.187.

[5]鄭小紅，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校《成本會(huì)計(jì)》課程信息化教學(xué)改革研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2018（ 10）： 254 - 255. DOI： 10. 3969/j. issn. 1004 - 8480. 2018.10.151.

[6]白俊.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化高效課堂建設(shè)[J].納稅，2018（22）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：

徐培，李苗苗，孟聰，南京商業(yè)學(xué)校，江蘇南京。