張彩綠

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，如何培育健康之花，促進小學(xué)生的健康成長與發(fā)展受到了諸多一線教師的關(guān)注。小學(xué)生正處于思維形成的初級階段，在這一階段，外界的影響對于小學(xué)生正確人格與品質(zhì)的塑造起到了關(guān)鍵作用。這意味著在小學(xué)教育中滲透德育，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非極為重要。因此，本文從優(yōu)化環(huán)境，促進班級管理;率先垂范，發(fā)揮榜樣作用;以心換心，搭建溝通橋梁;因材施教，探索育人新方法三方面對如何在小學(xué)教育中滲透德育教育展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);以德育人;用愛澆灌

“愛”貫穿于教育的方方面面，教師的一切教育行為都應(yīng)該以“愛”為出發(fā)點，如此才能得到學(xué)生的認可和信賴，才能對學(xué)生進行有效的培育，使健康之花綻放光彩。小學(xué)生的年齡較小，這使得他們分辨是非的能力較弱，更無法確定自己在諸多行為上的對錯。所以要想讓小學(xué)生樹立正確的對錯觀念，并養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，教師就不能忽視德育教育的滲透，而是應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，利用多種方法來影響學(xué)生、教育學(xué)生，如此才能使小學(xué)生真正的獲得成長與進步，才能以更加理性的思想和行為對待生活中的人和事。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、優(yōu)化環(huán)境，促進班級管理

由于受到年齡和心理等方面的影響，小學(xué)生很容易受到周遭環(huán)境的影響，而好的環(huán)境不僅能夠使教師更好地管理班級，還有助于德育教育的有效滲透。所以，為了發(fā)揮出環(huán)境對學(xué)生的積極影響作用，教師要有意識地對環(huán)境進行優(yōu)化，盡可能地讓學(xué)生時刻處于一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這對于促進小學(xué)生正確行為規(guī)范的養(yǎng)成也將產(chǎn)生積極地促進作用。班級是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要場所，所以優(yōu)化環(huán)境應(yīng)該先從班級環(huán)境入手。在這一過程中，教師應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級環(huán)境的建設(shè)之中，并將德育元素滲透到環(huán)境建設(shè)的過程中，進而提高德育工作的有效性。

在小學(xué)教育中，為了能夠借助班級環(huán)境的建設(shè)來滲透德育教育，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)，我提前為學(xué)生設(shè)計了多種活動方案，最終確定了“人人動手，共同創(chuàng)建”的方式。在具體的班級環(huán)境建設(shè)中，我首先將學(xué)生們進行了分組，之后讓各小組以抽簽的方式?jīng)Q定了各自負責(zé)的區(qū)域。在各小組聚集到相應(yīng)的區(qū)域之后，我將提前準(zhǔn)備好的諸多材料拿了出來，并向?qū)W生一一做了介紹。這些材料中有帶有小故事和插圖的掛畫，也有各種用于裝扮的彩帶、氣球，還有可以寫下愿望的貼紙。各種各樣的裝扮材料瞬間吸引了學(xué)生的注意力，而各個小組也開始根據(jù)自己的區(qū)域進行制作。在大家進入到了這一良好的氛圍之中，我參與到了各個小組的制作中，給予了他們以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。伴隨著班級環(huán)境的優(yōu)化，我要求各小組派出一名學(xué)生來進行介紹，并說一說自己在合作建設(shè)班級環(huán)境中的感受。顯然，有著德育元素的材料使學(xué)生在潛移默化中受到了影響，而大家的合作更讓學(xué)生感受到了團體的力量之大，并學(xué)會尊重他人以及友好溝通的重要性，這對于小學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為習(xí)慣具有不可忽視的作用。

二、率先垂范，發(fā)揮榜樣作用

模仿是小學(xué)生的天性，而教師是小學(xué)生日常接觸最多的人，這意味著教師的言行舉止時刻都在影響著學(xué)生的成長。所以，為了能夠給予學(xué)生以積極的影響，教師要做到率先垂范，發(fā)揮出自身的榜樣作用，以自身的言行舉止?jié)B透德育教育，進而促使小學(xué)生在模仿中養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。榜樣不僅僅是做給他人看的，更多的是一種精神傳遞，是內(nèi)心素養(yǎng)與情感的外在表現(xiàn)。所以，教師要時刻反思自己的行為，更要注意自己在課堂教學(xué)中的行為以及與學(xué)生交流時的態(tài)度，時刻意識到為人師表，身正為范的重要性。一個有道德、有素質(zhì)的教師，不僅能夠為學(xué)生提供一個良好的榜樣，還能夠借此有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

在小學(xué)教育中，我深知榜樣的重要性。所以，無論是在教學(xué)過程中，還是在日常的交流與活動中，我都非常重視自身的言行舉止，以確保能夠在潛移默化中來影響學(xué)生的行為習(xí)慣。由于小學(xué)生的年齡較小，他們的課桌往往不可避免地會歪歪扭扭。所以，在進班級之后，我通常都會先幫學(xué)生去擺正課桌，并主動打掃衛(wèi)生。于是，在長久的習(xí)慣之下，學(xué)生們也開始慢慢加入進來，并越來越重視班級內(nèi)的干凈、整潔。顯然，如果我最初沒有為學(xué)生樹立榜樣，大家也不會產(chǎn)生這種意識。除此之外，我還會細心地幫助有困難的學(xué)生，在課下主動與學(xué)生交談。為了讓其他學(xué)生感受到幫助他人、無私奉獻的快樂，我還會不定期為學(xué)生安排一些秘密任務(wù)，讓大家跟我一起去實施關(guān)心計劃，從而在拉近班級學(xué)生關(guān)系的同時得到了學(xué)生們的廣泛認同。小學(xué)生天真而純粹，對教師更是抱有尊敬之心。所以，教師理應(yīng)擔(dān)負起這份信任，發(fā)揮出自己的榜樣作用，盡心地培育學(xué)生，使他們成長為一個道德高尚的優(yōu)秀之人。

三、以心換心，搭建溝通橋梁

教師與小學(xué)生之間的年齡差距決定了二者很難快速了解彼此，這時溝通交流就起到了重要作用。溝通是拉近雙方關(guān)系最快的一種方式，非常有助于彼此的互相了解，這對于教師今后教育工作的開展有著不可忽視的作用。所以，在小學(xué)教育中，教師要做到以心換心的與學(xué)生進行交流，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行真誠的溝通，如此才能得到學(xué)生的信任。真正的教育應(yīng)該是“以人為本”的教育，尤其在德育教育中，教師更應(yīng)該去把握好學(xué)生的心理，利用有效的溝通來幫助學(xué)生去理解真善對錯。只有走進學(xué)生的內(nèi)心深處，才能種下道德的種子，并逐漸培育出健康之花。

溝通作為一種交流方式，能夠更為直觀地了解一個人的性格特點和內(nèi)在想法。尤其在小學(xué)教育中，教師要想快速了解學(xué)生，沒有比溝通更好的方式。為了拉近與學(xué)生之間的距離，并有效滲透德育教育，我經(jīng)常會利用課下時間與學(xué)生溝通。有質(zhì)量的溝通首先需要一個共同的話題，而不是教師一味地問，學(xué)生一味地答。所以，每次與學(xué)生進行溝通的時候，我都會選1-2位學(xué)生，并在溝通前去了解他們的興趣愛好以及最近在做的事情，從而避免學(xué)生無話可講。在我的班級中，有一位學(xué)生很調(diào)皮，且不懂得尊重老師。所以，在與該學(xué)生進行交流之前，我首先與其家長進行了溝通，從而了解到了學(xué)生的基本情況，知道家長之前過于溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，叛逆心較重。所以，在一次課下時間，我與他進行了溝通。在溝通過程中，我首先向他講述了自己小時候的故事，并利用一些調(diào)皮搗蛋的事情來引起他的注意，從而有效拉近了雙方的距離。在這一基礎(chǔ)上，我真誠地告訴學(xué)生：“適當(dāng)?shù)恼{(diào)皮沒有關(guān)系，但如果一直調(diào)皮不僅影響自己，還會影響他人，更不會被大家喜歡?！睆亩璐俗寣W(xué)生逐漸意識到了自己的錯誤行為。在這次溝通之后，我還會時不時的給他講一些有趣的德育故事，從而在循序漸進中促進了該學(xué)生的轉(zhuǎn)變，提高了他的道德素質(zhì)。

四、因材施教，探索育人新方法

當(dāng)前社會存在著一個很大的問題，就是人們的素質(zhì)提升已然無法跟上社會的進步，甚至影響了社會的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)階段滲透德育教育于學(xué)生本身還是社會發(fā)展來講都是非常有益的。當(dāng)代教師不僅僅是知識的傳授者，更是思想建設(shè)者和心理護理者。學(xué)生之間普遍存在著一定的差異性，這意味著在滲透道德教育的過程中，教師要做到因材施教，要對每一位學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性等情況有一個全面的了解，做到具體問題具體分析，對癥下藥。德育教育是一個循序漸進的過程中，教師決不能急于求成，要循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德價值觀念，給予學(xué)生以認可和鼓勵，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一把鑰匙開一把鎖，每個人都是不同的，所以教育的方法也應(yīng)該具有針對性。在小學(xué)階段，學(xué)生們對道德的概念并沒有多深的理解，而在語言行為表現(xiàn)上更是有著很大的差異。例如：有的學(xué)生經(jīng)常罵人，有的學(xué)生則動不動就打架，有的學(xué)生隨地吐痰，有的學(xué)生不知道愛護公物。顯然，這些有著不同習(xí)慣的人，在德育教育中就應(yīng)該有針對性地進行改進。所以，在對班級內(nèi)的學(xué)生有一個全面的了解之后，我通常都會對癥下藥。如：本班中有一位學(xué)生因為打架導(dǎo)致班級失去了“流動紅旗”，這種拖了班級后腿的行為很快得到同學(xué)們的責(zé)備。在這一情況下，我首先讓其他學(xué)生保持了安靜，之后蹲下身告訴這位學(xué)生：“老師知道因為自己影響了班級榮譽，你其實是很難過的，老師也相信你肯定能夠為班級爭回榮譽的，我們一起來加油好不好？”顯然，回答是肯定的。很多時候，給予學(xué)生認同和鼓勵往往比否認和責(zé)備更加有效。

綜上所述，教師是培育學(xué)生的先行者，為了使小學(xué)生能夠以更加健全的、積極向上的思想意識投入到日常的交往中，教師理應(yīng)明確德育教育的重要性，并有針對性地去感染學(xué)生、教育學(xué)生，從而在潛移默化中提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們從小養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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