黃碧賢

【摘要】隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語的資源越來越豐富。英語電影視聽說課是大學(xué)的課程，筆者根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及借鑒大學(xué)英語電影視聽說課的做法，在小學(xué)中年段開設(shè)了基于英語動畫資源的視聽說課，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；動畫；視聽說

英語視聽說課是大學(xué)院校英語專業(yè)中的一門課程，這一課程主要是通過讓學(xué)生觀摩英語原聲影片，通過真實的場景和地道的語言提升學(xué)生的聽說能力。兒童期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語言環(huán)境和興趣。英語動畫電影是優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)素材。通過觀看英語動畫，讓學(xué)生沉浸英語中，讓學(xué)生在一個完全外語式的環(huán)境下習(xí)得英語，有效促進學(xué)生形成地道的英語語音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。為拓展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，筆者在小學(xué)三四年級開設(shè)了基于英語動畫資源的視聽說課，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道與空間，收到了良好的教學(xué)效果。

一、調(diào)動學(xué)生各種感官功能，提升英語學(xué)習(xí)實效

著名語言學(xué)家Susan Stemleski和Barry Tomalin（1994）認為，任何一種語言教學(xué)方式都比不上視聽教學(xué)，可以完整而真實地體現(xiàn)語言環(huán)境。在“Barry Tomalin”關(guān)于感覺器官獲取知識信息的研究結(jié)果中，更體現(xiàn)了視聽對于學(xué)習(xí)的重要性。

表1人類通過各種感官獲得知識的比例

表2視覺和聽覺的注意力集中度比例

表3感覺器官對知識信息的記憶保留比例

從上面的數(shù)據(jù)我們可以清晰知道，視覺、聽覺在人獲取知識、記憶中起到的作用最大，人在知識獲取中主要依靠視覺和聽覺，而視聽覺并用的效果是最明顯的。美國德州大學(xué)曾針對各種學(xué)習(xí)方式做過研究，結(jié)果顯示，透過文字（如看課本）或者聽講，學(xué)習(xí)吸收效果最差，而透過視聽媒體、動手做、報告表達的方式，學(xué)習(xí)效果則非常突出。動畫是兒童非常喜愛的視覺藝術(shù)形式，許多英美原聲動畫色彩豐富、動畫故事生動、畫質(zhì)精美，幽默風(fēng)趣，深得兒童的喜歡。在觀看英語動畫中，讓學(xué)生沉浸英語，讓學(xué)生在一個完全外語式的環(huán)境下習(xí)得英語，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等感官去主動積極獲取英語信息，有效促進學(xué)生形成地道的英語語音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

二、精選英語動畫素材，建立學(xué)習(xí)資源庫

動畫內(nèi)容的選定是視聽說課的第一步。英美原聲的動畫資源十分豐富，內(nèi)容非常廣泛。英美原聲動畫的素材有長達兩小時的動畫電影，如The Lion King（《獅子王》）系列、Frozen Fever（《冰雪奇緣》）、 Toy Story（《玩具總動員》）等著名的動畫電影，也有5-10分鐘的動畫短片，如Big Muzzy（《瑪澤的故事》）、Little Bear（《天才寶貝熊》）、Peppa Pig（《粉紅豬小妹》）等。在選擇動畫資源時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、英語水平進行選擇。同時要選擇內(nèi)容積極向上，語音純正，畫面清晰，故事情節(jié)簡單，語速較慢的動畫。

根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點以及英語水平，在教學(xué)實踐中筆者選定了Peppa Pig（《粉紅豬小妹》）作為主要的視聽說素材。這套動畫片一共有四季，講述了佩佩和弟弟喬治、爸爸、媽媽以及朋友們的生活小故事。該動畫畫面色彩明亮，故事簡單，情景突出，故事溫馨有趣，內(nèi)容簡單而生活化，非常適合中低年級小學(xué)生觀看。每一集的主題突出，非常適合教學(xué)使用。在三年級的視聽課教學(xué)中，筆者結(jié)合英語教材，選擇了A trip to the moon ，Birthday， Christmas，The Rainbow，Numbers近20集。在四年級，從學(xué)生的興趣出發(fā)，還選取了美國迪斯尼等工作出品的動畫電影，如The Good Dinosaur，Toy Story 等8部時長約1-2小時的生動有趣的電影素材，建立視聽說課的動畫資源庫。

三、探索視聽說課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語習(xí)得環(huán)境

在確定了視聽說的素材后，教師可根據(jù)動畫的主題內(nèi)容制定視聽說課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點等教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容，以更有目的地實施教學(xué)。針對不同的動畫內(nèi)容，教學(xué)的安排也有所不同。像Peppa Pig這樣短小的動畫片，一集可以在一節(jié)課內(nèi)完成，根據(jù)觀看前、觀看中、觀看后三個基本環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計。對于時長1-2個小時的動畫電影，要在課堂上完成觀賞是不實際的。老師可以讓學(xué)生在課前進行電影觀賞，課中安排片段欣賞。無論是針對精短的動畫片，還是時長1-2小時的動畫電影，在視聽說課中應(yīng)做到以下幾方面。

1.觀看前——聚焦動畫主題，激活學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。在視聽說課中有效的導(dǎo)入也是非常重要的。有效的導(dǎo)入應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。英語動畫視聽說課前可進行介紹動畫背景，動畫主要人物，談?wù)撆c動畫相關(guān)的內(nèi)容，前置動畫精彩片段或動畫結(jié)局等，激活學(xué)生已有語言經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在Peppa Pig中的A Trip To the Moon一節(jié)課中，老師呈現(xiàn)“Peppa”和家人在博物館的模糊后的圖片，提出“Where are they？ ”這一問題開展頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生猜測后再觀看動畫視頻。在觀看前組織開展頭腦風(fēng)暴活動能激活學(xué)生思維。在Work or Play這一課中，老師先讓學(xué)生通過做動作的方式復(fù)習(xí)已學(xué)過的運動項目，之后呈現(xiàn)Play，幫助學(xué)生建立“Play”的概念，再而呈現(xiàn)一周的日歷，讓學(xué)生認識“Playday ”和“Workday”，在學(xué)生已經(jīng)有了概念之后觀看動畫，有助于學(xué)生理解動畫內(nèi)容。

2.觀看中——任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，沉浸英語語境

英語動畫視聽說課中最大的優(yōu)勢是通過觀看動畫，讓學(xué)生沉浸在地道的英語中?；谟⒄Z動畫的視聽說課不等同于只是觀看英語動畫，這是一個有目標、有預(yù)設(shè)的過程。在動畫觀看時，老師根據(jù)動畫內(nèi)容裁剪成若干個動畫片段，在每個片段觀看前，老師都應(yīng)根據(jù)動畫的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題或者給出觀看任務(wù)，讓學(xué)生有目的觀看。在Work or Play這一課中，老師把6分鐘的動畫裁剪成了3個片段，第一個片段講的是今天是星期二，結(jié)果爸爸豬記成了星期六，以為不用上班。在觀看前，老師提出：“What day is it today？ Does Daddy need to go to work？ ”兩個問題。第二個片段主要講佩佩在托兒所的活動，其中佩佩坐車去托兒所過程中談?wù)摰搅恕癢ork ”和“Play”的內(nèi)容，老師則提出了：“What is Pappe going to do？ Are running，jumping，skipping work？ ”第三個片段呈現(xiàn)了佩佩以及同學(xué)們在老師組織下玩購物游戲的情景，這時老師提出的問題是：“What are Peppa and her friends going to play？What do they buy？ How much are those things？ ”并設(shè)計“Watch and match”的游戲，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（引用名言：任務(wù)驅(qū)動的意義）在分片段觀看動畫后，老師可以安排學(xué)生完整觀看動畫，讓學(xué)生沉浸在地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.觀看后——靈活設(shè)計活動，提升語言能力

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。語言習(xí)得是輸入——內(nèi)化——輸出的過程。觀看動畫后，可以設(shè)計討論故事人物、復(fù)述動畫內(nèi)容、環(huán)節(jié)配音、模仿動畫情節(jié)、續(xù)編動畫等教學(xué)活動。在Work or Play這一課觀看動畫后，老師分別在兩個班設(shè)計了不同的活動，其中一個是播放動畫開頭爸爸豬記錯時間，在周二的早上沒有去上班而是在休閑地看報紙，媽媽豬來提醒的情景，讓學(xué)生進行角色扮演，重點練習(xí)了“Late for work，It's Saturday.No，It's Thursday！ ”等句子，在這一活動中，學(xué)生經(jīng)歷了模仿跟讀——自行朗讀——角色扮演的循序過程，學(xué)生在這過程不斷調(diào)整自己的語音語調(diào)，表達人物情感，有助于學(xué)生習(xí)得地道的英語。在另一個班，則聚焦在佩佩和同學(xué)玩購物游戲的環(huán)節(jié)，老師給出語言支架，并提供物品等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行購物游戲，練習(xí)了購物的用語，讓學(xué)生在情景中運用語言，提升語言綜合能力。除以上的活動外，老師可為學(xué)生推薦英語學(xué)習(xí)的App，讓學(xué)生通過App進行更加準確的配音，提升學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

英語電影改變了傳統(tǒng)依賴閱讀學(xué)習(xí)語言的模式，是一種更加生動、形象的方式。而對于小學(xué)生來說英語動畫無疑是他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)秀資源，在教學(xué)中教師應(yīng)合理運用這些資源，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生在自然中習(xí)得英語，提升學(xué)生的英語聽說能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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