楊靜靜

摘? 要：在初中數(shù)學教學中，分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，本文闡述了初中數(shù)學分層教學應遵循的原則，通過分層制定教學目標、分層布置課后作業(yè)、分層輔導、分層評價四方面著重探討了分層教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;原則;策略

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0101-01

1.初中數(shù)學分層教學應遵循的原則

（1）流動性原則

流動性原則是指在教學的各個階段中，教師應當根據(jù)學生不同時期的學習狀況調(diào)整層次的劃分，使各層次之間形成動態(tài)的流動，這樣既能為學習較好的學生敲響警鐘，督促其不能因暫時的成績而松懈，也能激發(fā)后進生的學習熱情，鼓勵其繼續(xù)努力。

（2）綜合性原則

綜合性原則要求教師全面、綜合地考察學生的各方面能力，并根據(jù)考核結(jié)果合理分層。科學合理的分層顯然不能僅憑一紙成績或近期表現(xiàn)，而是需要對學生的學習能力、學習態(tài)度以及學習習慣進行綜合比較，將三個方面都表現(xiàn)良好的學生評為A層，將存在些許不足的學生評為B層，將問題較多、提升空間較大的學生定為C層。合理的分層是制定教學計劃的基礎(chǔ)，能夠讓教師更精準地幫助學生解決問題、提高其數(shù)學學習的效率。

（3）公平性原則

分層教學不等同于區(qū)別對待，前者的目標是根據(jù)學生的差異制定個性化的學習計劃，使教學更具針對性。因此在實行分層教學的過程中，教師必須秉持公平公正的原則，對所有學生一視同仁，給予每一位學生應有的尊重與重視。

2.初中數(shù)學分層教學的策略

（1）分層制定教學目標

教師應當在滿足教學大綱要求的前提下，根據(jù)各層學生數(shù)學水平的差異，制定更為個性化的教學目標。

（2）分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是對當天所學內(nèi)容的鞏固練習，由于課后時間相對自由，所以分層指導更具可行性。教師應當根據(jù)綜合性與難易程度將課后練習分類，A類題屬于思考拓展題，教師可以向A層學生適當布置兩至三道思考題，為其開闊思維、突破自我提供機會。B類題是對當天內(nèi)容的全面回顧，應當將所學內(nèi)容相串聯(lián)，具有范圍較廣、難度適中的特點，能使B層學生在鞏固課堂內(nèi)容的同時，增強知識點之間的聯(lián)系。C類題較為基礎(chǔ)，主攻章節(jié)中的核心內(nèi)容，是對題目的細化拆分，能讓基礎(chǔ)較為薄弱的學生明白題目考察哪些知識點、這一章節(jié)中需要著重理解哪些內(nèi)容，幫助其鞏固基礎(chǔ)、加強積累。分類布置課后作業(yè)有效節(jié)約了各層次學生的時間成本，使優(yōu)等生不必反復練習簡單題，能有更多時間去思考難題;也使得后進生的課后鞏固有了質(zhì)的保障，針對不懂的問題得以反復進行研究。

（3）分層輔導，查漏補缺

實行分層次式的輔導，主要一方面是為了完成當前階段的學習任務(wù)，同時培養(yǎng)學生的自學能力。這種輔導不加課時，也不組織全班一起補課，具體而言，這類分層次的輔導是對優(yōu)等生和差等生實行區(qū)別化管理，對基礎(chǔ)薄弱的差等生個別輔導，從最低點，最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，讓這些學生在教師的悉心指導下學會思考，形成自己的解題思路，完成學習任務(wù)的同時也教會他們掌握學習方法，夯實基礎(chǔ)，逐漸提高自學能力;對于中間段的學生，提倡他們分組討論，根據(jù)教師提示，按要求學習，發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題和漏洞，及時對癥下藥，促進這類學生相互取長補短，共同進步;對于優(yōu)等生的教學輔導不單單是提供思路點撥，給予較多的獨立思考空間，更多的是鼓勵他們成立學習興趣小組，組織他們參加各種奧數(shù)比賽來刺激他們的求知欲和學習興趣。給予輔導的內(nèi)容已經(jīng)不受教學大綱的約束，主要目的是拓寬和加深他們的知識面。

（4）分層評價，方式多樣化

分層評價是指根據(jù)每個層級學生的學習能力和水平，從實事求是的客觀角度對學生進行評價，目的不僅是鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，更是為了能夠調(diào)動他們學習的積極性主動性。

不僅要評價學生的對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度還要評價他們的解題能力，除此以外，還要觀察學生學習數(shù)學時的態(tài)度，對數(shù)學的學習策略。分層評價不能單純以階段性的考試成績來評判學生的好壞，而是因人而異的給他們制定目標，當他們?nèi)〉眠M步時，要適當給予獎勵，并更新目標，進行層次性的調(diào)整，以此調(diào)動他們的學習積極性，考查他們的完成進度，予以一定的評價，對學習有困難且自卑的學生，更要多加鼓勵表揚，尋找其閃光點給予其信心，及時肯定他們的一點進步，使他們知道被關(guān)心，看到希望，最終逐漸消除自卑;對成績一般化的學生，也需要激勵評價，指出不足的同時也要給他們指明前進的方向，鼓勵他們積極向上的樂觀心態(tài);對優(yōu)等生，自信心強的學生，可以給予競爭評價，高標準嚴要求，促使他們更嚴謹謙虛，更努力拼搏。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學的教學模式也在不斷地改變，初中數(shù)學“分層教學”可以大面積提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差等生，培養(yǎng)優(yōu)生，充分體現(xiàn)因材施教的原則，又突出了教師主導，強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的學業(yè)負擔，不僅增強了學生學習數(shù)學的自信心，同時也有利于拓寬學生的興趣愛好，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。以期達到更高層次的教學水平。

參考文獻

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