馬利坤

摘 ?要：初中美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念的重要學(xué)科，新課改中對(duì)初中美術(shù)的教學(xué)也提出了要求。由于現(xiàn)時(shí)代下的教育是要培養(yǎng)小學(xué)生向全面性、綜合性的方向發(fā)展，審美能力也被提出了培養(yǎng)要求，使初中美術(shù)學(xué)科的作用被重視了起來(lái)。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是美術(shù)教師主要研究的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可知，情境教學(xué)法具有的教學(xué)作用較好。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)法的研究最初起源于小學(xué)語(yǔ)文課堂，經(jīng)過(guò)實(shí)際運(yùn)用具有的效果較為良好。經(jīng)過(guò)教師及研究學(xué)者不斷研究情境教學(xué)模式，促進(jìn)了情境教學(xué)模式的大力發(fā)展。目前的情境教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的情境教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。以下內(nèi)容是對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、操作情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力

美術(shù)創(chuàng)作依靠的是個(gè)體的思想，還需要個(gè)體親自操作把創(chuàng)作的內(nèi)容繪制出來(lái)。從此可以看出，即使有了美術(shù)創(chuàng)作思想，而不能繪制出來(lái)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。因此，操作能力是重中之重。初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生親自操作的能力，可以創(chuàng)設(shè)操作情境教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)親自繪制，完成美術(shù)教學(xué)的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《畫畫你我他》一課時(shí)，學(xué)生的思想意識(shí)中并未對(duì)人臉的臉形存在概念。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠畫出各種臉形，為學(xué)生創(chuàng)建操作情境教學(xué)模式，美術(shù)教師可以在課前搜集各種臉型的簡(jiǎn)易畫。在課堂教學(xué)時(shí)，先把搜集的各種簡(jiǎn)易化的臉型呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給予學(xué)生一定的時(shí)間觀察。然后，美術(shù)教師要讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪制。由于臉型簡(jiǎn)易畫較為簡(jiǎn)單，學(xué)生親自動(dòng)手繪制臉形簡(jiǎn)易畫，能夠通過(guò)親自動(dòng)手繪制掌握各種臉形，為繪畫人物打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)使美術(shù)知識(shí)直觀化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種科技誕生。教育過(guò)程中也可以將先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不斷提升。初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)也具有較難的知識(shí)點(diǎn)，如何化難為簡(jiǎn)是美術(shù)教師一直考慮的問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠把知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，并直觀化地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，具有良好的效果[1]。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更好更快地掌握美術(shù)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《卡通故事》一課時(shí)，教師要了解大部分初中學(xué)生還是非常喜愛(ài)觀看動(dòng)畫片的。雖然初中學(xué)生的意識(shí)中了解這些卡通人物或者是動(dòng)物都是通過(guò)繪畫出來(lái)的，然后再通過(guò)電腦合成的方式，形成動(dòng)態(tài)式的動(dòng)畫，再根據(jù)編劇的編制形成具有故事的卡通故事。初中教師為了吸引學(xué)生的注意力及提升學(xué)生的繪畫興趣，教師可以先了解學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片有哪些。然后，為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境教學(xué)模式。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，搜集一小段卡通故事，并把繪制的過(guò)程搜集出來(lái)，在實(shí)際課堂中呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)多媒體的卡通故事播放，學(xué)生的注意力被集中在多媒體上，被多媒體帶入卡通故事中。然后，教師再把這個(gè)故事中的人物繪制過(guò)程利用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生看到人物繪制的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生親自動(dòng)手繪制卡通人物的心理。教師要趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上模仿多媒體內(nèi)播放的卡通人物繪制過(guò)程，使本節(jié)課的《卡通故事》進(jìn)行了初步的傳授。教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“可以根據(jù)你喜歡的卡通人物，自已設(shè)定故事情節(jié)進(jìn)行繪制！”學(xué)生由于喜愛(ài)卡通人物，在教師的引導(dǎo)下，將自已的設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容進(jìn)行繪制，有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境教學(xué)模式提升學(xué)生的美術(shù)思維

由于初中美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要學(xué)生能夠通過(guò)欣賞各種作品，品析出每種作品存在的缺陷以及具有的美感。初中美術(shù)教師需要?jiǎng)?chuàng)建有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)比情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中提升美術(shù)思維，在美術(shù)思維的作用下能夠品味出作品存在的美感，達(dá)到初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《畫家筆下的色彩》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的美術(shù)思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將名畫作品與真實(shí)實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比提升美術(shù)思維。如凡·高的作品《向日葵》，教師利用多媒體技術(shù)將《向日葵》這副作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再將真實(shí)的向日葵圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將繪畫作品與真實(shí)實(shí)物進(jìn)行對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“繪畫作品向日葵與真實(shí)的向日葵與什么異同？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行思考。教師看到學(xué)生無(wú)法快速思考到答案，教師可以再次引導(dǎo)：“你們覺(jué)得哪一個(gè)向日葵能夠表現(xiàn)出更多的感情色彩呢？”這時(shí)所有學(xué)生會(huì)肯定地說(shuō)：“繪畫作品。”教師給予學(xué)生肯定的答案：“真實(shí)的向日葵只能是一種植物，而繪畫作品繪制出來(lái)的向日葵更代表了一個(gè)人的情感，使向日葵更具有藝術(shù)色彩！”通過(guò)對(duì)比情境教育模式，學(xué)生的美術(shù)思維得到了培養(yǎng)，使審美能力得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情境教學(xué)模式也適用于初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，學(xué)生能夠掌握更多的美術(shù)知識(shí)，使美術(shù)思維、審美能力得到了提高，達(dá)到初中美術(shù)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅球.情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)）. 2017，（07）：15-16.

[2]林春花.情境法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊）. 2016，（03）：34-35.