劉義剛 蔣玉華

摘 ?要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有重要意義。本文主要從學(xué)科核心素養(yǎng)視角入手，認(rèn)真探究了高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，并借助具體案例進(jìn)行了詳細(xì)介紹，以期為其他教師提供教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);模式;案例

一、研究背景

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)遵循教師課堂講授知識，課后布置習(xí)題，學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題后教師批改并講評的步驟，既不利于學(xué)生理解掌握生物學(xué)相關(guān)知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任）。2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，為了幫助學(xué)生在獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)相關(guān)知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在互動、合作和探究學(xué)習(xí)過程中，不斷領(lǐng)悟生物學(xué)家們研究和解決問題的思路和方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，最終發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，應(yīng)在高中生物教學(xué)過程中倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。因?yàn)樗闲抡n程培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。如對于中學(xué)生物課程來說，鼓勵(lì)學(xué)生形成科學(xué)探究意識和本領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生形成理性學(xué)習(xí)思維，是其他課程無法代替的教育價(jià)值。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experiential Learning）也譯為“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。國內(nèi)外對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究范圍十分廣泛，它發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。我國著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想也體現(xiàn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想。筆者通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，注重教學(xué)過程的反思與實(shí)踐;它主張要通過體驗(yàn)活動來促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、能力的鍛煉和提升、智慧的啟迪和獲得;它是通過“體驗(yàn)、反思認(rèn)識、再體驗(yàn)、再反思認(rèn)識”這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、情感、能力的統(tǒng)一，從而更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)和反思。

二、高中生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

（一）激趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的源動力。若學(xué)生對生物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不僅能增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動性、喚醒自身潛能，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂注意力，保持一個(gè)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中首先要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此才能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒自身潛能。

據(jù)調(diào)查，許多教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此自然轉(zhuǎn)接本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這雖然能做好導(dǎo)入銜接工作，但卻不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有開展簡單的師問生答活動，而是開展了“隨機(jī)點(diǎn)名——快問快答”活動，答錯(cuò)或遲疑的同學(xué)要接受一定的懲罰;快速答對的學(xué)生會受到相應(yīng)的表揚(yáng)。這樣的答題活動，不僅引領(lǐng)學(xué)生回憶了上節(jié)課提取細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還為學(xué)生營造了適度緊張、相對愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如此不僅利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還利于激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）啟發(fā)

不同的學(xué)習(xí)科目需要具備不同的學(xué)習(xí)思維，但如何形成這一學(xué)習(xí)思維呢？筆者認(rèn)為，教師的適時(shí)啟發(fā)能為此提供了極大便利。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能幫助學(xué)生形成理性的學(xué)習(xí)思維，能喚醒學(xué)生內(nèi)心的潛在能力。因此，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思維運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而喚醒內(nèi)心潛藏的學(xué)習(xí)能力。

（三）探究

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅能令學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神，更能有效鍛煉學(xué)生的操作實(shí)踐力。因此，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中務(wù)必要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)。但需要注意的是，教師在教學(xué)中一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備和指引工作，切忌讓探究流于形式，最終增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到適得其反的作用。

為避免此次科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)流于形式，筆者于一周前就引導(dǎo)學(xué)生分好了合作探究小組，并下發(fā)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案。由于師生做好了課前準(zhǔn)備工作，所以課中實(shí)驗(yàn)講解部分非常順利，許多學(xué)生早已按捺不住、躍躍欲試。這時(shí)筆者要求學(xué)生按步驟對實(shí)驗(yàn)材料洋蔥進(jìn)行探究，能充分運(yùn)用學(xué)生的求知欲。這樣的實(shí)驗(yàn)對于準(zhǔn)備充足學(xué)生而言并沒有多大挑戰(zhàn)，再加上筆者從旁指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對此，在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了小組自主探究實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、選擇材料、科學(xué)探究、結(jié)果分析的步驟，進(jìn)行了有效探索。這一過程不僅驗(yàn)證了學(xué)生的理論知識，還加深了學(xué)生的理解記憶，更提升了學(xué)生的科學(xué)探究意識、實(shí)踐操作能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)大有裨益。

（四）感悟

課程結(jié)束后，教師在預(yù)留作業(yè)的同時(shí)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)感悟，并從中反思出自身學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成敗處，以期在未來學(xué)習(xí)中強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、改正不足。如此不僅能加深學(xué)生的知識理解，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。因此，教師在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，并從中加以整理分析，找出今后的教學(xué)方向。

基于此，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生梳理了知識脈絡(luò)，構(gòu)建了知識體系。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真填寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)他們分析了實(shí)驗(yàn)失敗原因，簡單描寫了本節(jié)課的心得體會。這樣的總結(jié)感悟利于學(xué)生更深層地看待自己的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有重要的教育意義。它不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還能加速學(xué)生轉(zhuǎn)換知識經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生生成積極情感，更能培養(yǎng)學(xué)生形成探究精神、理性思維、實(shí)踐能力。這與高中生物核心素養(yǎng)中的要求不謀而合。

基于此，教師在日常教學(xué)中一定要積極探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新出更多有效教學(xué)策略，以此改進(jìn)自身教學(xué)不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，最終獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但需要注意的是，不同教學(xué)模式具有不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況，有選擇地運(yùn)用多種教學(xué)模式。如此才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，做好教書育人的神圣工作。

參考文獻(xiàn)：

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