樊入榕

摘 ?要：創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識對學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展實踐力、提升思維能力具有積極價值——創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與知識傳授不同，需要結(jié)合構(gòu)建理論原理來組織教學(xué)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對此不起作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生意識進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，這種意識的形成能夠幫助學(xué)生提升思維能力、實踐能力等素養(yǎng)（也包括促進(jìn)深度學(xué)習(xí)）?？芍?，創(chuàng)新意識培養(yǎng)在當(dāng)下教育工作中的重要價值。

而我們知道，創(chuàng)新意識是一種意識形態(tài)，是內(nèi)源性的，傳統(tǒng)知識傳授方法不太適用于這種素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，我們可以依據(jù)的主要不是認(rèn)知理論，而是構(gòu)建理論來未完成任務(wù)。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行探討。

一、營建創(chuàng)新條件

創(chuàng)新意識是一種主動思維活動，在被動情態(tài)下，學(xué)生只會接受知識，而不會存在創(chuàng)新思維活動。因而，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，第一步要做的是為學(xué)生營建適合創(chuàng)新思維活躍起來的條件。這方面，教師可從兩方面著手。

第一是建立學(xué)生的主體意識——從建構(gòu)主義教育原理上說，意識是由學(xué)生自我構(gòu)建、自主生成的，通過教師硬性灌輸沒有任何意義（比如教師說，“你們要有創(chuàng)新意識”——學(xué)生并不會因此而具有創(chuàng)新意識）。我們建立學(xué)生主體意識的意思是，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)活動源于自身需求，而不是教師的要求，“我”才是學(xué)習(xí)行為的發(fā)起者，這樣他才會充分調(diào)動自己的主觀能動性。這方面，教師可以采用的策略有“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”或合作探究等方法，將大部分學(xué)習(xí)活動交給學(xué)生來完成。比如教“計算器怎么用”，不用一上來就講計算器各種按鍵的功能，也不用教學(xué)生怎樣計算，而是給學(xué)生幾個計算題，讓他們嘗試著用計算器來解答——讓學(xué)生在解題過程中自己去摸索計算器的用法，最后教師予以歸納、指導(dǎo)即可。

第二是注意興趣的激發(fā)——興趣是主動思維活動產(chǎn)生的催化劑，也是學(xué)生主體意識產(chǎn)生的重要驅(qū)動。特別是對小學(xué)生來說，他們的學(xué)生價值觀還沒有形成，就更需要興趣來作為創(chuàng)新意識發(fā)起的動機。這方面，可采用的方法有很多，比如游戲、比賽、操作，在中低年級還可以采用童話情境等方法。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

作為一種思維活動，創(chuàng)新意識需要有一個發(fā)動點。而這，除了上面所提到的興趣之外，還有一個更有效的抓手，就是質(zhì)疑——所謂“思起于疑”就是這個道理。而且，對小學(xué)生來說，他們有著天然的、強烈的好奇心，質(zhì)疑不僅可使其開始思維，而且還對激發(fā)興趣具有相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑，首先要解決教師的理念問題——在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，不少教師認(rèn)為自己是知識的“代言人”，是教學(xué)活動中的絕對權(quán)威，所以，大多不喜歡學(xué)生在課堂上問這問那，特別是那些對方法、原理提出質(zhì)疑的學(xué)生?？傆X得這些學(xué)生是故意搗亂——其實，這些學(xué)生是天然具有質(zhì)疑意識，且有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識，是可貴的素養(yǎng)表現(xiàn)。因而，我們首先是要轉(zhuǎn)換理念，“鼓勵”而不是壓制學(xué)生提出問題或反對意見。

比如在教“用量角器畫角”時，有位學(xué)生就說，“老師，畫150度角根本不用量角器，用一個三角板就能畫出來”——這個我們當(dāng)然知道，但不少教師會說，“這個方法我們后面再練，現(xiàn)在先集中精力把量角器學(xué)好！”一下就把學(xué)生的積極性給打擊。其實，我們遇到這種情況時應(yīng)該是非常高興的，馬上說：“好，請你來黑板這兒，給大家演示一下”……等學(xué)生畫好后，再問，“其他同學(xué)還可以用他的方法畫其他度數(shù)的角嗎？”——不要怕學(xué)生打亂了教學(xué)順序，而應(yīng)及時鼓勵。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

由于小學(xué)生的思維能力、特別是抽象思維能力比較弱，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時候會遇到一些困難，這也會在一定程度上影響他們創(chuàng)新意識（特別是信心）的形成。因而，基于學(xué)生思維特征，我們在教學(xué)中有時候需要采用一些手段來輔助學(xué)生思維——比如情境法。利用直觀的、有情節(jié)性的情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象，可以在很大程度上幫助學(xué)生突破思維瓶頸。特別是生活化情境——我們利用學(xué)生已經(jīng)驗讓過的或見識過的生活來構(gòu)建情境——因為學(xué)生有相應(yīng)的經(jīng)驗體驗，對其思維的輔助效用更好。而且，還對培養(yǎng)實踐能力有相當(dāng)效用。

比如在教“大數(shù)”時，我們不僅是要讓學(xué)生能夠讀出抽象的大數(shù)數(shù)值，而且需要讓他們能夠?qū)@些大數(shù)有具象感知。這時候，學(xué)生就不太容易獨立地完成抽象到具象的轉(zhuǎn)換。我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，“我們經(jīng)常吃大米飯，那大家有沒有想過，我們抓一把大米，大概有多少粒？一碗米飯大概有多少粒？媽媽買回來一整袋大米，又有多少粒呢？……”通過這個情境，一下就打開了學(xué)生的思路。后面，再讓他們判斷“一億粒大米可以裝幾汽車”“天上有多少顆星星”的時候，就可以讓他們自己發(fā)揮創(chuàng)新思維去自由聯(lián)想了。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行了三個方面的探討?？偟膩碚f，創(chuàng)新意識是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的時候，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件、需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、需要在特定時候給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、幫助。

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