邢愛霞

摘 ?要：長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的研究從未間斷。分級(jí)閱讀的讀物也種類繁多。在探索提高英語(yǔ)閱讀方面，人們更多側(cè)重英語(yǔ)的跳讀、查讀、精讀和泛讀等各種閱讀能力，在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面多少有些不盡如人意。《科林英語(yǔ)》的到來(lái)為我們開拓了一種新的思路，在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等方面指明了新的方向，對(duì)于學(xué)生思維的創(chuàng)新型、拓展性、發(fā)散性、概括性等方面開啟了一扇新窗。

關(guān)鍵詞：科林英語(yǔ);思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

《科林英語(yǔ)》是新西蘭籍作家Jill Eggleton 編寫的一部英語(yǔ)繪本，針對(duì)小學(xué)、初中、高中分為不同級(jí)別。本書語(yǔ)言地道優(yōu)美，內(nèi)容新穎有趣，方法指點(diǎn)明確，操作方便高效。2018年我校和河南省其他24所高中承擔(dān)了河南省教研室組織的“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”課題高中段的研究工作，以《科林英語(yǔ)》繪本作為我們的內(nèi)容載體。通過(guò)對(duì)已經(jīng)講完的21級(jí)6本教材的總結(jié)和反思，我們可以明顯地感受到《科林英語(yǔ)》拓展了學(xué)生的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言生成和口語(yǔ)表達(dá)能力、文化意識(shí)培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升、課堂任務(wù)分工協(xié)作等各個(gè)方面帶來(lái)了極大的促進(jìn)作用，真正踐行了“舍得時(shí)間給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)理念?！犊屏钟⒄Z(yǔ)》21級(jí)由《父親的小提琴》《遠(yuǎn)古的足跡》《法眼看世界》《無(wú)處不音樂(lè)》《游戲開始》《現(xiàn)代大都市》六本書組成，運(yùn)用了記敘文、說(shuō)明文兩種文體，內(nèi)容涉及故事、恐龍、法律、音樂(lè)、游戲和大都市六個(gè)方面。

一、教學(xué)形式方面

“教有法而無(wú)定法貴在得法”正是教育之魅力所在。正是有了教法的固定和靈活，模式的穩(wěn)定與變化，才使得學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有探究的潛力。《科林英語(yǔ)》在每套書的使用說(shuō)明部分指明了本書的宏觀操作方向。本書要求學(xué)生六人一組，而該繪本也由黃、綠、橙、紫、深藍(lán)、淺藍(lán)六種顏色構(gòu)成，六種顏色、六個(gè)笑臉、六個(gè)學(xué)生共同匯聚成一個(gè)小組。其中每個(gè)顏色同學(xué)相應(yīng)為本頁(yè)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本頁(yè)的預(yù)測(cè)、問(wèn)題提問(wèn)、組員解答、總結(jié)概括四項(xiàng)主要職責(zé)。為讓彼此更清晰地了解各自職責(zé)，我們還配用了六色手環(huán)，更增加一份責(zé)任感和儀式感。

二、教學(xué)程序方面

每本繪本都由預(yù)測(cè)—問(wèn)題澄清—問(wèn)題拓展—內(nèi)容總結(jié)四個(gè)主要方面構(gòu)成。提問(wèn)句式依次為：“I think this page is going to be about...”“Is there anything anyone doesn’t understand？”

“Does anyone have a question they would like to ask”以及“I think this page has been about...繪本最后幾頁(yè)給出了本繪本簡(jiǎn)要的思維導(dǎo)圖，或者重要的內(nèi)容分析框架。教師操作流程清晰簡(jiǎn)易，不須絞盡腦汁設(shè)計(jì)具體流程，可謂“省時(shí)省力，簡(jiǎn)潔高效！”

三、教學(xué)內(nèi)容方面

一部電視劇要風(fēng)靡流行，一個(gè)好的劇本必然起著根本或決定性的作用?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！比绻麅?nèi)容空洞乏味，形式再豐富也難以真正地打動(dòng)人心。《父親的小提琴》以小提琴為線索，從描述Brandy一家禍不單行，到遇見Martha出手相助，然后小提琴手選拔賽，Martha家里作品被盜，Brandy 小提琴摔壞，到最后多喜臨門，皆大歡喜。故事一波三折，扣人心弦;線索清晰明了，環(huán)環(huán)相扣。每一頁(yè)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成線索清晰的思維導(dǎo)圖，又可以每三頁(yè)設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的導(dǎo)圖組合，整本書又是一個(gè)以情感起伏和小提琴為線索的綜合導(dǎo)圖，可見作者思維邏輯之縝密，布局謀篇之用心！

同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容安排，我們還設(shè)計(jì)出了不同的導(dǎo)學(xué)案。主要從看圖預(yù)測(cè)、問(wèn)題提問(wèn)、詞匯采擷、美句鑒賞、思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行了編排。它激發(fā)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和問(wèn)題探索，深入思考和發(fā)散思考等各種潛能，不僅使得學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的提高，也讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中，在相互幫助、激勵(lì)作用下，即使是平時(shí)英語(yǔ)較弱或者膽量較小的同學(xué)也都得到了鍛煉。最精彩的部分還是最后的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以自由創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)作性和想象力，涌現(xiàn)出了一大批令人驚嘆的作品！通過(guò)分級(jí)閱讀，學(xué)生思維品質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)都得到了大大的提升。由此可見，如果內(nèi)容有趣，課程設(shè)計(jì)得當(dāng)，教學(xué)理念科學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)真的是可以妙趣橫生的！

在逐步對(duì)《科林英語(yǔ)》進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些挑戰(zhàn)和困惑。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和模式還有待不斷創(chuàng)新，從而讓學(xué)生充滿熱情和興趣。此外，還需處理好高三課外繪本閱讀和高考之間的銜接，以及對(duì)繪本內(nèi)容是精讀還是泛讀等問(wèn)題。

總之，以《科林英語(yǔ)》為載體的英語(yǔ)分級(jí)閱讀，是對(duì)構(gòu)建多元閱讀教學(xué)模式的切實(shí)踐行。它拓展了國(guó)家課程的廣度和深度，讓學(xué)生接觸到地道的國(guó)外原汁原味的學(xué)習(xí)素材，補(bǔ)充了課堂閱讀的不足，豐富了知識(shí)，提高了能力，開闊了視野，尤其是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求，為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開了一扇新窗，讓孩子們插上一雙翅膀，去見識(shí)更廣闊的天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢 《好教師是干出來(lái)的》;世界知識(shí)出版社，2015.8.