曾彩霞

摘 要：在現(xiàn)階段，統(tǒng)一教材的應(yīng)用雖然可以為教師教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)大致的方向，但是在地方教學(xué)當(dāng)中，教材中的內(nèi)容也并不是全部適用的，校本資源的開(kāi)發(fā)也是非常重要的。因此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)對(duì)此方面加以關(guān)注，大力的開(kāi)發(fā)校本資源，使得教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性得到增強(qiáng)，使得教學(xué)效率得到提高?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校本資源；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提高

前言：在實(shí)施新課程的過(guò)程中，需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，而教學(xué)過(guò)程也是資源不斷生成的過(guò)程，是資源整合的一個(gè)過(guò)程。如何在教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中更好的實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)，是教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)開(kāi)發(fā)好校本資源，借助這樣的方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展起到一個(gè)補(bǔ)充和完善的作用，提高教學(xué)效率。

一、校本資源的內(nèi)涵

從簡(jiǎn)單的層面上說(shuō)，所謂的校本資源，就是對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行整合的一個(gè)過(guò)程[1]。而站在具體的層面上看，就是指學(xué)生、教師、學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中生成的資源，是巨大的教育資源庫(kù)。在校本資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，往往蘊(yùn)含著多種形式，如教師課件的制作、作業(yè)的設(shè)計(jì)、教案的編寫(xiě)、教學(xué)中的反思等，都是校本資源當(dāng)中的組成部分。

二、校本資源深挖的重要性

在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)往往是主要形式，應(yīng)試教育的影子比較重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中長(zhǎng)期的處在被動(dòng)接受的位置，很難真正的展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而校本資源的開(kāi)發(fā)就可以使得這一現(xiàn)狀得到一定的改善，為教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展提供更多的資源支持。

三、借助校本資源提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的路徑研究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)疑是抽象、邏輯性比較強(qiáng)的，不符合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，針對(duì)這一情況，教師就可以構(gòu)建起校本資源的平臺(tái)，巧妙的聯(lián)系實(shí)際生活，引入一些資源等，使得教學(xué)內(nèi)容得到豐富，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到增強(qiáng)，達(dá)到理想效果。

例如，在講解“中心對(duì)稱(chēng)”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師就應(yīng)進(jìn)行校本資源的開(kāi)發(fā)，使得教學(xué)得到開(kāi)展。在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)一組軸對(duì)稱(chēng)的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形存在著怎樣的共同特征？當(dāng)學(xué)生闡述完畢之后，教師就可以再為學(xué)生出示一組中心對(duì)稱(chēng)的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生：“這些圖形還能關(guān)乎某一直線成為軸對(duì)稱(chēng)嗎？”“圖形是否能重合？怎樣才能重合呢？”引入——中心對(duì)稱(chēng)的概念，并啟發(fā)學(xué)生在生活中找尋性質(zhì)相同的物體等，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）借助校本資源，提高教學(xué)質(zhì)量

初中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)校本資源的開(kāi)發(fā)和挖掘，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入是不能分割的，只有對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以充分的運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)資源的拓展，突破以往教學(xué)的局限性等，提高教學(xué)效率。因此，在校本資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知，巧妙的借助好網(wǎng)絡(luò)資源等，使得最終的開(kāi)發(fā)效果達(dá)到預(yù)期[2]。

例如，在講解《二次函數(shù)及其圖像》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，由于這部分的知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生在實(shí)際掌握中存在著一定的困難，教師就可以借助校本資源的開(kāi)發(fā)，突破這一困難，使得教學(xué)質(zhì)量得到保障。如，在課前，教師就可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，將一次函數(shù)的畫(huà)法作為基礎(chǔ)，借助微課的方式將用描點(diǎn)法畫(huà)二次函數(shù)圖像的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在微課制作完畢之后上傳在班級(jí)學(xué)習(xí)群當(dāng)中，讓學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

（三）創(chuàng)建共享平臺(tái)，完善信息資源

通過(guò)校本資源平臺(tái)的構(gòu)建，能為師生間的合作、交流提供更好的平臺(tái)[3]。在現(xiàn)階段，雖然新教材能與實(shí)際生活相貼合，但假如教師在教學(xué)中缺乏有效手段進(jìn)行輔助的話，也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用。所以，在這其中，教師應(yīng)完善好信息資源，為教學(xué)的開(kāi)展提供助力。

例如，可以在微信、微博、qq等媒介當(dāng)中創(chuàng)設(shè)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題困惑的共享、解答等，真正的突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到增強(qiáng)，將校本資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。另外，針對(duì)于校本資源，也可以逐漸的生成資源庫(kù)，便于教師在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使得校本資源的儲(chǔ)備比較豐富，將校本資源的價(jià)值最大化的開(kāi)發(fā)出來(lái)。

（四）開(kāi)展課外活動(dòng)，感知身邊數(shù)學(xué)

在校本資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，教師也可以開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的進(jìn)行感知。

例如，在講解“概率初步”這一單元當(dāng)中，主要就是借助列舉法、頻率，來(lái)對(duì)概率進(jìn)行估計(jì)。教師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中自己找尋問(wèn)題，借助知識(shí)、解決問(wèn)題，使得學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的價(jià)值，促使資源生成，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)。再例如，在講解“一元二次方程”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)校本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如，教師可以提前演示完整的解題步驟，并采用一些攝影設(shè)備進(jìn)行錄像，以此促使微課的生成，便于在課堂中播放出來(lái)，使得校本資源得到生成，為教學(xué)的開(kāi)展助力。

結(jié)論：綜上所述，在新課改的導(dǎo)向下，為了使得新課程得到更好的實(shí)施，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)立足于當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況，致力于校本資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到拓展，使得學(xué)生更好的自主探究、感知實(shí)踐等，使其獲取到更好的發(fā)展。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)有效挖掘，將校本資源的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成益林.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（15）：52.

[2]張富鵬.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層批閱設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2019（04）：45-46.

[3]李?lèi)?ài)英.初中數(shù)學(xué)改革中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（04）：7.