顏丹麗

摘 要：隨著新課標進程的持續(xù)深入推進，高中各學科的教學模式也逐步趨于多樣化。而高中生物學科作為理論性和實踐性較強的學科，要達到新課標提出的培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的重要教學目標，需要高中生物教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過引導(dǎo)學生構(gòu)建生物學科知識的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，開展高效的高中生物教學活動，以從根本上提升高中生物課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；教學效率；方法；探究

本文針對如何提升高中生物教學效率進行了探究，通過當下高中生物教學中對多媒體工具的應(yīng)用，和新課標進程中高效教學方法的普及應(yīng)用，結(jié)合高中生物的學科特點，強調(diào)生物教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖為切入點，對高中生物教學課堂的教學效率提升進行了綜合探究。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學生理清知識脈絡(luò)

所謂的思維導(dǎo)圖是將邏輯思維、抽象思維形象化，從而對大量知識進行認知、記憶的科學地學習方法。學生的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的學習資料，都會設(shè)法通過感覺，尋找與之前大腦中所形成的成熟認知的知識進行關(guān)聯(lián)記憶，切合點包括文字、數(shù)字、符號、顏色、意象等，大腦會自動通過這些途徑將新舊知識進行關(guān)聯(lián)。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建正是利用這些關(guān)聯(lián)節(jié)點進行認知、記憶的方法，而在高中生物學科的教學中，教師主動地將大量知識進行聯(lián)系，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個結(jié)合點又可以成為另一個主題的中心，在由此向外分發(fā)出不計其數(shù)的知識點，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)，而這些知識點可以視為學生的記憶點，對此強化記憶有助于學生對整體知識體系的認知和理解，所以，高中生物教師引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是強化學生對生物學科知識的理解、形成認知、進行高效記憶的必要手段。

例如，教師在教學“細胞的基本結(jié)構(gòu)”各章節(jié)過程中，就對關(guān)于細胞組成的各種結(jié)構(gòu)，如細胞膜、細胞器、細胞核進行了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師引導(dǎo)學生將單個細胞想象成一個整體，構(gòu)成這個整體的細胞膜、細胞器、細胞核都是為這個整體的正常工作而發(fā)揮各自的功能。如與其他細胞接觸的細胞膜的功能就是控制物質(zhì)的出和進以及控制細胞之間的信息檢測。在此基礎(chǔ)上，再強化學生對構(gòu)成細胞的各個模塊的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)等知識進行記憶，引導(dǎo)學生對“細胞的基本結(jié)構(gòu)”章節(jié)的總體知識進行結(jié)構(gòu)化記憶，加強對各部分知識的理解和認知，對學生的學習質(zhì)量提升有很大益處。

二、利用微課教學，促進學生課前高效預(yù)習

微課教法是隨著信息科技的發(fā)展和信息科技在人們生活中的廣泛應(yīng)用應(yīng)產(chǎn)生的一種加強學生預(yù)習、提升教師課堂教學效率的教學手段，微課教學通常通過教師在備課過程中針對新課知識進行或系統(tǒng)的梳理、或細節(jié)介紹的放大，或要講的課堂新知識的知識點梳理解說等通過制作成的短款視頻，發(fā)放給學生，學生在課前進行學習，達到預(yù)習的效果，減輕學生在課堂的新課知識學習負擔和教師講解新知識的負擔，從而通過課堂上充裕的時間進行學習、復(fù)習等達到高效課堂教學的效果。

例如，教師在教學“從生物圈到細胞”課程前，通過備課過程中的微課視頻的制作，讓學生通過觀看視頻，了解到病毒的結(jié)構(gòu)不構(gòu)成細胞，所以病毒不屬于細胞。并通過教師在視頻中對病毒離開細胞無法生存的動畫視頻，讓高中學習了解到生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上，非細胞生物的生命活動細胞進行。通過微課視頻的發(fā)放和學生的觀看，減輕了課堂上教師的講課壓力，也提升了學生對于新知識的理解和記憶，大幅度提升了教師的課堂教學效率。

三、靈活教法運用，注重提升學生學習效率

高效課堂應(yīng)該是教師通過高效教學方法的設(shè)計和應(yīng)用，充分點燃學生的學習激情，對教師開展的教學活動充分參與，并逐步達到自主思考的程度，以此提升課堂教學效率。但是部分教師雖然摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，但是對于所學習的新型的、高效的教學方法，仍然是生搬硬套，不能夠靈活變通，影響學生的學習積極性，這對于教師的教學效率提升影響很大。所以，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學科特點，充分考慮學生的學情，對高效的教學方法靈活運用，引導(dǎo)學生深入思考，從而達到自學自悟的目的，從根本上提升教師的教學效率。

例如，教師在備課“能量之源-光與光合作用”章節(jié)過程中，考慮到新課知識需要強化記憶幫助學生進行理解，所以教師設(shè)計了分組學習和競賽兩種教學方法結(jié)合的教法。在課堂教學過程中，教師將學生根據(jù)差異化原則進行分組，讓學優(yōu)生帶領(lǐng)學困生進行新課知識的消化理解，在進行光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程以及它們之間相互關(guān)系的教學后，教師領(lǐng)導(dǎo)學生進行小組之間的記憶競賽，看哪個小組成員在最短時間內(nèi)均對光合作用的過程進行記憶，在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，也在整體保證教學質(zhì)量的前提下，有效提升了教學質(zhì)量。

綜上所述，高中生物教師要提升教學效率，需站在引導(dǎo)學生學習的角度，為學生的高效學習創(chuàng)造便利，結(jié)合普遍應(yīng)用的信息科技，并提升自身教學水準，靈活運用微課教法等教學方法，多方面提升高中生物的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張鵬舉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學的應(yīng)用研究[J].學周刊，2019（18）：83.

[2]楊金楠.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：5.