王偉

摘 要：隨著“學(xué)講模式”的課堂教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的滲透，課堂教學(xué)的方法和教學(xué)的步驟也在進行著潛移默化地調(diào)整和變革，努力地發(fā)揮教師在課堂中的輔助作用，將課堂的主體地位還給學(xué)生，從而使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的討論和交流中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。在本文中，筆者基于自身已有的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出優(yōu)化預(yù)習(xí)模式、開展合作活動，以及創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)和優(yōu)化小結(jié)反思等策略，踐行“學(xué)講模式”的教育要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)講模式；初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；合作；評價

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，教育部對學(xué)生在課堂中的主體價值做出了明確的要求，因此，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也積極探索新穎的教學(xué)模式，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，逐步滿足當前教育教學(xué)改革的要求。而“學(xué)講模式”就是能有效滿足這一教育要求的有效模式，在對學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠通過“學(xué)進去，講出來”的模式，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)模式，奠定學(xué)講基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在踐行“學(xué)講模式”的過程中，教師也開始重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在，思考如何提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識自主預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一化的預(yù)習(xí)資源，會逐漸消減學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)的興趣，也就很難提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。而現(xiàn)代微課技術(shù)發(fā)展，為學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)開辟了新的路徑。在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的自主預(yù)習(xí)中，教師可以利用微課進行數(shù)學(xué)知識的講解，讓學(xué)生在觀看微課視頻時，提高對數(shù)學(xué)知識的認知，在結(jié)合課本進行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解中，提高預(yù)習(xí)的效果，從而為“學(xué)講模式”的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《圓的對稱性》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過微課的形式，為“學(xué)講模式”的落實奠定基礎(chǔ)。在課下，教師將“圓的軸對稱性和中心對稱性”“畫圓軸對稱的方法”“圓的對稱中心”等本節(jié)課的知識，以微課的形式進行講解。同時，基于當前初中生對數(shù)學(xué)知識的認知結(jié)構(gòu)，教師將《圓的對稱性》這節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的對稱性》這節(jié)課前，自主觀看微課視頻，從而初步認知“圓的軸對稱性和中心對稱性”“畫圓軸對稱的方法”“圓的對稱中心”等知識，提高自主先學(xué)的效果。

顯然，在對學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化學(xué)生進行預(yù)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的同時，提高預(yù)習(xí)的效果，為落實“學(xué)講模式”奠定基礎(chǔ)。

二、開展合作活動，實現(xiàn)有效學(xué)講

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。而在踐行“學(xué)講模式”的過程中，教師也應(yīng)當使用小組合作的教學(xué)活動，突出學(xué)生在課堂中的主體位置，從而讓學(xué)生在與小組成員的討論中，充當“小老師”，提高教學(xué)的效果。同時，在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師也應(yīng)當注意到學(xué)生之間的差異性，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動中組員的安排方式，促進學(xué)生之間有效的學(xué)講。

例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，教師先根據(jù)課堂教學(xué)的反饋，以及日常教學(xué)的經(jīng)驗，基于學(xué)生對“直線與圓的位置關(guān)系”等知識的實際認知效果，對學(xué)生進行等級的劃分。隨后，教師按照同一小組成員不同性質(zhì)、不同小組之間具有相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系等知識的認知效果，呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師向?qū)W生提出“探究直線與圓的位置關(guān)系”的合作任務(wù)，讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中對直線與圓的位置關(guān)系等知識掌握較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)和輔助，促進學(xué)生在相互幫助、相互交流中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果，探究出直線與圓的位置關(guān)系。

顯而易見，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師基于學(xué)生的實況，進行小組成員的合理安排，能夠有效落實“學(xué)講模式”的要求，突出學(xué)生的價值和地位，同時提高教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，促進質(zhì)疑反饋

課堂評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在實際的教學(xué)中，學(xué)生能夠從評語中了解自己學(xué)習(xí)當中的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)行為進行改進，提高對數(shù)學(xué)知識的認知。同時，學(xué)生也可以從評語肯定自己的價值，維持對數(shù)學(xué)知識進行探索的信心。因此，在“學(xué)講模式”下開展數(shù)學(xué)課堂的評價環(huán)節(jié)，教師也可以創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)的方式，創(chuàng)建多元參與的評價活動，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑和肯定中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《用計算器求平均數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提出一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生進行回答。之后，教師讓學(xué)生將自己回答的結(jié)果進行展示，并對自己的解答過程進行講解。隨后，教師對學(xué)生回答的過程和回答問題的結(jié)果進行點評，讓學(xué)生能夠從教師的言語中，認知到自己的問題。緊接著，教師組織學(xué)生以小組的形式，對同伴回答問題的結(jié)果和過程進行評價，讓學(xué)生能夠接受到同學(xué)的點評，從而基于同伴的期待性評價，促進自我學(xué)習(xí)行為的改進。最后，教師再讓學(xué)生對自己對《用計算器求平均數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行反思，從而深化對自己的認知，逐步改進自己的學(xué)習(xí)行為。

從上述案例中可以看出，教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，能夠有效突出學(xué)生在課堂中的主體位置，從而使學(xué)生在綜合多方意見中，逐步提高自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化小結(jié)反思，彰顯學(xué)生魅力

“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以及學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等。在“學(xué)講模式”下開展數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)反思工作，教師也應(yīng)當改變傳統(tǒng)形式下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)和升華的形式，而是要強調(diào)學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，以及構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的方法。因此，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式，讓學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的過程中，逐步反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《有理數(shù)與無理數(shù)》這節(jié)課中，教師讓學(xué)生從“有理數(shù)”的中心詞出發(fā)，延伸出“整數(shù)”“分數(shù)”等支路；隨后，在“整數(shù)”后延伸出“正整數(shù)”“負整數(shù)”“0”等支路，在“分數(shù)”后延伸出“正分數(shù)（也稱為是非負分數(shù)）”“負分數(shù)（也稱為是非正分數(shù)）”等支路；緊接著，將“正整數(shù)”與“正分數(shù)（也稱為是非負分數(shù)）”相整合，連接在一起，形成“正有理數(shù)”，將“負整數(shù)”與“負分數(shù)（也稱為是非正分數(shù)）”相整合，連接在一起，形成“負有理數(shù)”等，……讓學(xué)生在小結(jié)反思中，逐步構(gòu)建“有理數(shù)”這一知識間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，突出學(xué)生在小結(jié)反思環(huán)節(jié)的價值，讓學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，踐行“學(xué)講模式”的教育要求，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期累積的過程。在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知實況，創(chuàng)新落實“學(xué)講模式”的教學(xué)策略，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗，從而構(gòu)建完整地落實“學(xué)講模式”的教學(xué)體系，逐步凸顯學(xué)生在課堂中的主體價值，提高課堂教學(xué)的效果。

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